韓鈺

語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要在彰顯點(diǎn)撥、引領(lǐng)效能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀的監(jiān)控作用，組織學(xué)生對(duì)自身的閱讀行為進(jìn)行自我觀察、深入內(nèi)省，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入感知，最終發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、前置問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生的自我質(zhì)疑

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的自我監(jiān)控，教師可以嘗試問(wèn)題式閱讀方式，即通過(guò)一系列彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助于內(nèi)部的言語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀理解。以教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文為例。這篇課文作者運(yùn)用了多種手法展現(xiàn)一個(gè)栩栩如生的老人形象，在教學(xué)中，教師可先行出示兩個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)老人的熱情好客十分欣賞，所以決定三十年后再來(lái)天游峰游玩;課文中描寫(xiě)天游峰險(xiǎn)峻的語(yǔ)段，你覺(jué)得有什么作用？在問(wèn)題設(shè)置之后，教師相機(jī)為學(xué)生提供一份進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控的對(duì)照單，供學(xué)生自我叩問(wèn)：解決上述問(wèn)題你覺(jué)得關(guān)鍵點(diǎn)是什么？課文是否已經(jīng)提供了足夠支撐的信息？之前的學(xué)習(xí)中是否遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，你是否可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？你是否能夠?qū)⑦@樣解決問(wèn)題的方法，再次運(yùn)用到其他問(wèn)題的回答中？

有了相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)置，又有了對(duì)照單的支撐，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中有了自我觀察、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)的有效抓手，有效地增強(qiáng)了閱讀理解效能。在后續(xù)性的閱讀過(guò)程中，學(xué)生隨著自覺(jué)監(jiān)控的不斷實(shí)踐和運(yùn)用，對(duì)于閱讀監(jiān)控就能變得更加純熟。

二、緊扣策略，促發(fā)學(xué)生的自我解釋

學(xué)生的閱讀絕不是一種信馬由韁的放任自流，尤其是在閱讀監(jiān)控狀態(tài)下需要有基本的策略作為支撐：比如緊扣課題結(jié)合自己的想象提出問(wèn)題、嘗試從整體上把握文章的基本結(jié)構(gòu)、區(qū)別核心信息和非核心信息、在大腦中展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)充、根據(jù)不同的內(nèi)容使用不同速度進(jìn)行閱讀、結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行圖文并茂的閱讀。教師可運(yùn)用“出聲思維”的方式進(jìn)行示范，幫助學(xué)生緊扣策略形成獨(dú)特的自我解釋。如“說(shuō)罷，老人朗聲大笑”，這看似一句極其普通的話，為什么卻是“朗聲大笑”呢？聯(lián)系上下文就可以揣測(cè)老人大笑背后所蘊(yùn)藏的真意——對(duì)自己的生活充滿信心。教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)而以自己的思考打開(kāi)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)段的關(guān)注范疇和深度，時(shí)而又運(yùn)用及時(shí)地提問(wèn)為學(xué)生指明思考的方向。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師示范的方法對(duì)課文最后一句話進(jìn)行了解讀：“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！睂W(xué)生紛紛提出了自己的思考，進(jìn)行屬于自身獨(dú)特的解釋：有同學(xué)說(shuō)作者運(yùn)用了充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗這兩個(gè)核心詞語(yǔ)，這與我第一次閱讀課文形成的感覺(jué)是相同的;有的認(rèn)為笑聲原本是不可能伴隨著作者一起回到住地的，但由于老人的精神品質(zhì)已經(jīng)深深地感染了學(xué)生，這笑聲已經(jīng)成為了老人精神的一種象征，回到住地其實(shí)就是對(duì)老人精神的一種認(rèn)可和肯定。

在這樣的策略下，教師所采用的監(jiān)控式閱讀管理，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中洞察了大意、解釋了疑問(wèn)，更明晰了語(yǔ)段中的弦外之音、言外之意，構(gòu)建起了文本前后的聯(lián)系，不斷地提升了學(xué)生閱讀理解的監(jiān)控能力。

三、回顧總結(jié)，促發(fā)學(xué)生的深度反思

基于自主狀態(tài)下的監(jiān)控閱讀，除了需要教師進(jìn)行及時(shí)而精確地評(píng)價(jià)，還需要組織學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程、取得的結(jié)果以及過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行及時(shí)反饋，并對(duì)自己參與的過(guò)程進(jìn)行深入而獨(dú)特的反思，借此形成相應(yīng)的調(diào)控和改進(jìn)。筆者在教學(xué)中就積極嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)筆記的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思。以《姥姥的剪紙》這篇課文為例。在學(xué)完課文之后，筆者改變教師總結(jié)的做法，放手讓學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)筆記的方式進(jìn)行了自我反思，他們不再是信口就來(lái)的片言只語(yǔ)，而是經(jīng)過(guò)思維梳理和語(yǔ)言組織的完整總結(jié)。如一學(xué)生這樣寫(xiě)道：老師一開(kāi)始就向我們提出了問(wèn)題——“姥姥剪紙的技藝如此精湛，是通過(guò)什么方法寫(xiě)出來(lái)的呢？”我沒(méi)有任何頭緒，但再次回到課文中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一句話特別關(guān)鍵，那就是：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的剪紙……”當(dāng)我放聲朗讀幾遍之后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句中的“普普通通”已經(jīng)變得不再普通，我展開(kāi)想象的翅膀，好像看到了姥姥戴著老花鏡，熟練地剪著各種造型的剪紙。于是作者就一直圍繞著姥姥剪紙的過(guò)程，結(jié)合了作者的打鬧以及人們的評(píng)價(jià)，更深刻地感受到姥姥剪紙技藝的高超。有了這樣的思考，我深深地懂得了，讀書(shū)要緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句，做好記號(hào)，并在大腦中展開(kāi)豐富的畫(huà)面，才能幫助我們更好地解讀文本。

在展示了這樣的總結(jié)后，引導(dǎo)大家對(duì)照自己的想法談感受，或者談共鳴之處，或者做做補(bǔ)充，或者表達(dá)自己不同的收獲。這樣有目的地去總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有利于全面構(gòu)建對(duì)課文的整體認(rèn)知。

兒童言語(yǔ)思維的發(fā)展需要經(jīng)歷社會(huì)性的外部語(yǔ)言向個(gè)體性的自我中心語(yǔ)言，然后再逐步內(nèi)化的過(guò)程。兒童內(nèi)部語(yǔ)言形成之后，才能真正開(kāi)始實(shí)現(xiàn)內(nèi)在語(yǔ)言和策略的自我監(jiān)控。教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助于問(wèn)題前置、傳授策略和回顧總結(jié)的方法，為閱讀搭建了監(jiān)控管理的有效支架，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀過(guò)程，從而使得學(xué)生內(nèi)部的言語(yǔ)機(jī)制和鮮活語(yǔ)言變得更加明亮而澄澈。