陳賀

（河南測繪職業(yè)學院，河南 鄭州 451464）

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式”[1]。2018年8月，《河南省人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》也提出“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革,推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式”[2]。兩份文件都提到晨何真實生產(chǎn)環(huán)境”。創(chuàng)設生產(chǎn)環(huán)境的最終目的、生產(chǎn)得以循環(huán)延續(xù)的重要核心，是得到滿足要求的最終產(chǎn)品。對于產(chǎn)學結合項目中的學生產(chǎn)品來說，沒有質量約束，生產(chǎn)技能將淪為一紙空談。如何提高學生產(chǎn)品質量，是產(chǎn)學結合中亟待解決的問題。

測繪成果有較高的質量要求，其中地形圖產(chǎn)品以知識高集成度、使用廣泛度頗具代表性,以測繪地形圖產(chǎn)品為研究對象，更凸顯產(chǎn)學結合中學生產(chǎn)品的質量問題，其經(jīng)驗可為其他專業(yè)實施產(chǎn)學結合提供參考。文中相關數(shù)據(jù)采集自產(chǎn)學結合實際中地形圖測繪項目。

1 產(chǎn)學結合中學生地形圖產(chǎn)品常見的質量問題

1.1 點位精度不足

在項目質量檢查中，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)品的點位精度與相關規(guī)范有出入，具體表現(xiàn)在地物點間距中誤差超限，地形點相對于鄰近控制點高程中誤差超限等。實驗跟蹤了一次鄰近地物點間距中誤差檢查，檢查圖形為1∶1000地形圖，每幅圖檢查10處，點位精度檢查對比如表1所示。檢查發(fā)現(xiàn)，在同樣區(qū)域使用同樣儀器，有企業(yè)教師帶領的作業(yè)組相比成員均為學生的作業(yè)組出現(xiàn)問題的頻率較低，平面中誤差超限的出現(xiàn)頻率高于高程中誤差超限的頻率。

表1 點位精度檢查對比

1.2 屬性編碼錯誤

地形圖要素的屬性表達是一項重要內容。檢查發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)品的圖面要素屬性問題集中在工礦設施、水系要素、管線設施等地物類別及居民地中的部分要素類型。對6個學生組和1個企業(yè)教師帶領組進行圖形屬性檢查，檢查作業(yè)量為兩幅1∶1000地形圖，檢查結果如表2所示。學生認定不常見的地物時容易出現(xiàn)概念模糊。屬性錯誤主要表現(xiàn)為實體編碼錯誤、實體沒有編碼等。

表2 屬性錯誤對比

1.3 要素間關系錯誤頻出

要素間關系常見為要素壓蓋（如圖1所示）、要素交叉重疊（如圖2所示）或要素間懸掛（如圖3所示）。某些情況下，要素間的空間關系又可以壓蓋，如圖4所示的支柱墩。界定壓蓋是否合乎要求對學生來說有難度。

圖1 要素壓蓋

圖2 要素交叉重疊

圖3 要素間懸掛

圖4 合理重疊

1.4 完整性缺漏

完整性包括圖面要素表達的完整性與最終成果資料的完整性。圖面要素表達的完整性缺漏主要表現(xiàn)為圖面要素缺漏；最終成果的完整性缺漏體現(xiàn)在對提交成果資料的清單沒有概念，對生產(chǎn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、圖形文件管理混亂，對相關文檔資料產(chǎn)生的時間節(jié)點理解不清。

1.5 其他問題

產(chǎn)學結合中學生地形圖產(chǎn)品常見的質量問題還包括等高線問題，如地貌特征點把握不清、等高線異常、等高線修整不足等；圖廓整飾不合要求，如坐標系、高程系的使用說明，圖幅拼接問題等。

2 產(chǎn)學結合中測繪地形圖生產(chǎn)特點

2.1 安全問題地位突出

地形圖生產(chǎn)中外業(yè)測量是不可或缺的基礎步驟。對地物地貌的基本理解，對地形圖各項符號表達的認知，都需要足夠的外業(yè)經(jīng)驗支撐。但因外業(yè)工作涉及安全問題，生產(chǎn)單位分配任務時往往有所顧忌，無法以生產(chǎn)或學習內容為首要出發(fā)點給學生布置工作，導致學生外業(yè)經(jīng)驗有限。

2.2 外業(yè)操作與內業(yè)編輯分化

測繪內、外業(yè)工作特點鮮明。在產(chǎn)學結合中學生接觸的作業(yè)類型比較固定，如工程測量專業(yè)學生主要分配外業(yè)工作，測繪地理信息技術專業(yè)學生主要分配內業(yè)工作，故而學生的內、外業(yè)知識水平及經(jīng)驗往往極不平衡。這雖是測繪任務的本質決定的，但確實影響了學生建立測繪大局觀、培養(yǎng)內外業(yè)一體化認識。

2.3 環(huán)境因素的影響

地形圖測繪的作業(yè)難度和效率受軟件和硬件環(huán)境影響。產(chǎn)學結合實際中，軟、硬件環(huán)境有不同的分支和表現(xiàn)（如表3所示）。由于學生對環(huán)境的敏感性，這些因素會從主觀或客觀上與產(chǎn)品質量產(chǎn)生關聯(lián)。

表3 環(huán)境影響因素

3 學生產(chǎn)品常見質量問題成因分析

3.1 技能水平的影響

由于未參與過實際生產(chǎn)，學生技能水平的欠缺主要體現(xiàn)在短期效應和長期效應兩方面。全站儀整置能力、定向準確性、GPS參數(shù)設置正確性、簡單圖面壓蓋規(guī)則、提交資料的完整性屬短期效應，能通過短期培訓解決；地貌特征點的選擇、等高線的表達、地物測繪方法的判定、實地地形要素與圖示符號的對應關系屬長期效應，要通過經(jīng)驗積累解決。總之，技能水平對地形圖產(chǎn)品質量的影響隨著實訓時間增長逐步減小。

3.2 測繪生產(chǎn)特點的影響

由于缺乏外業(yè)工作經(jīng)驗，學生對地形要素認知不足，判斷符號表達時概念不清，對地形要素的取舍沒有思路；由于內外業(yè)聯(lián)系中斷，內業(yè)無法有效指導外業(yè)工作，易出現(xiàn)編碼錯誤和圖面要素關系錯誤；工作中儀器設備的精度和現(xiàn)代化程度也會影響地形圖產(chǎn)品質量。調查發(fā)現(xiàn)，測繪生產(chǎn)特點對學生產(chǎn)品質量的影響較為固定，隨著時間推移和個人技能水平的進步雖有所好轉，但滯后期較長，仍需在后續(xù)學習和工作中進一步研究解決方法。

3.3 實習過程中的主觀心理影響

首先，學生缺乏質量意識，常因粗心引起質量問題，如坐標輸入錯誤，賦屬性編碼時出現(xiàn)批量錯誤等。其次，學生的情緒化表現(xiàn)明顯，在實踐中情緒易受生產(chǎn)單位、企業(yè)教師的態(tài)度和定位影響，在分析產(chǎn)品質量問題的成因時需考慮學生的心理動向。再次，學生的職業(yè)心理和職業(yè)意識發(fā)展也受生產(chǎn)單位、企業(yè)教師的啟發(fā)，生產(chǎn)單位質量管理規(guī)范嚴格，管理人員執(zhí)行嚴肅，作業(yè)人員工作嚴謹，會促使學生提升質量意識，嚴控成果質量，反之則不然。主觀心理對產(chǎn)品質量的影響雖是隱性的，但影響波動很大，需密切觀察。

4 結語

產(chǎn)學結合有利于院校推進多元化人才培養(yǎng)模式，有利于企業(yè)輸出文化、填補生產(chǎn)力短缺，是雙贏的合作模式。但在校企合作中，產(chǎn)品質量不可忽視，以測繪地形圖產(chǎn)品為例，學生的技能水平、所學專業(yè)的特點和實習時的主觀心理都會影響產(chǎn)品質量，需著重改善，以提高學生產(chǎn)品質量，提升產(chǎn)學結合的社會效益和經(jīng)濟效益。