吳海林
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,當(dāng)下語文教學(xué)中,老師們越來越注重由教“課文內(nèi)容”向教“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)變。筆者在《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學(xué)中,關(guān)注課文內(nèi)容背后的課程內(nèi)容,努力找尋文本中的語言訓(xùn)練點,引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中提升語文能力。
一、說一說——“能用‘瞻仰說一句話嗎?”
師:(映示課文第6自然段,“瞻仰”一詞變色)這是本課的生詞,誰來讀?
生:瞻仰。
師:正確、響亮。請你帶領(lǐng)大家讀兩遍。
師:(映示“瞻”的古文字)這是古文字“瞻”,是“瞻”最初的字形。仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)它的上面好像是一只眼睛。
師:觀察仔細(xì)!猜猜它的意思。
生:應(yīng)該是表示看。
師:對!“瞻”字的本義就是向遠(yuǎn)處或高處看。聯(lián)系課文想想,“瞻仰”是一種怎樣的看?
生:懷著崇敬的心情看,因為人們對宋慶齡非常尊敬。
師:聯(lián)系上下文釋義,是準(zhǔn)確理解詞義的方法之一。(映示西湖三潭印月和雨花臺革命烈士紀(jì)念碑兩幅圖片)如果我們到這兩個地方去看,是不是都可以用“瞻仰”呢?
生:不是。去革命烈士紀(jì)念碑祭拜應(yīng)當(dāng)用“瞻仰”,因為是革命先烈用鮮血和生命換來了今天的幸福生活,我們應(yīng)當(dāng)懷著崇敬的心情去看。而去西湖三潭印月,只要用“觀看”。
師:你真正理解了詞語的意思。請結(jié)合圖片用“瞻仰”說一句話。
生:清明節(jié)到了,我們在老師的帶領(lǐng)下瞻仰革命烈士紀(jì)念碑。
師:還能結(jié)合生活中的場景,用“瞻仰”說一句話嗎?
生:暑假里,我們一家去淮安瞻仰周恩來總理的故居。
生:爺爺帶我去毛主席紀(jì)念堂瞻仰毛主席遺容。
師:同學(xué)們,語言表達(dá)是豐富多樣的,我們需要根據(jù)不同的場合、對象、方式等,選用恰當(dāng)?shù)脑~語。請把這幾個表示“看”的詞語填入相應(yīng)的句子里。(映示)
語文課程的工具性決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力,其中包括對詞語的準(zhǔn)確理解和使用。上述教學(xué)片段中,教師以學(xué)生準(zhǔn)確理解、運用“瞻仰”一詞為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),立足文本又超越文本,有效地實現(xiàn)了從詞語的理解到運用,將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的語文能力,學(xué)生在說一說的言語實踐中提升了語文能力。
二、讀一讀——“注意讀好長句的停頓!”
(映示)即使當(dāng)它枝枯葉落的時候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。
師:這是本課的長句,朗讀時要注意什么呢?
生:要注意停頓,讀出節(jié)奏。
師:那怎樣注意停頓,讀好這個長句的節(jié)奏呢?來,咱們一起合作讀。
師:當(dāng)它()的時候,它的香氣不變——
生:當(dāng)它枝枯葉落的時候,它的香氣不變。
生:當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣不變。
師:女同學(xué)一起讀。全班讀。
(映示課件,將“即使、仍然”送進(jìn)句子)
師:根據(jù)剛才的練習(xí),現(xiàn)在誰來讀完整的句子?注意剛放入句子的兩個詞語。(生讀)
師:真好!咱們就像他這樣,一起讀?。ㄉx)
朗讀是貫穿整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容之一,也是學(xué)生理解文本、培養(yǎng)語感的重要手段。而長句的朗讀又是讀好課文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,某種程度上直接影響學(xué)生的朗讀水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句的初期,可以通過示范讀,讓學(xué)生直接模仿節(jié)奏的停頓,也可以指導(dǎo)學(xué)生畫出節(jié)奏線標(biāo)記,但四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的長句朗讀經(jīng)驗,本片段中教師的朗讀指導(dǎo),不僅降低了學(xué)生朗讀長句的難度,而且在朗讀節(jié)奏和停頓中潛移默化地讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然,對長句的朗讀指導(dǎo),應(yīng)在學(xué)生揣摩理解句意的基礎(chǔ)上,采用豐富多樣的形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中體會、感悟語意停頓,從而準(zhǔn)確傳達(dá)課文表達(dá)的意思和情感,實現(xiàn)自主朗讀能力的提升,為培養(yǎng)良好的語感打下基礎(chǔ)。
三、辯一辯——“哪一種概括最合適?”
師:剛才大家自己讀懂了課文每個自然段的意思,現(xiàn)在該怎樣概括課文的主要內(nèi)容呢?老師這里有三種對課文主要內(nèi)容的概括,哪一種最準(zhǔn)確?大家先在小組內(nèi)討論交流,說說你選擇的理由。(映示)
(生在小組內(nèi)討論、交流)
生:我們組選擇第一種,因為它把每個自然段的意思都說出來了,這樣概括課文的主要內(nèi)容非常具體。而第二種在概括時沒有說樟樹的外形特點,顯得不完整。
師:所以你們覺得在概括課文的主要內(nèi)容時,要做到完整。
生:我們小組不同意他的觀點,我們認(rèn)為選第三種。第一種概括雖然完整,但是太具體,有些重復(fù)的內(nèi)容可以去掉。第三種不僅說出了主要內(nèi)容,而且很簡潔。
師:通過大家的討論交流,我們知道了概括課文的主要內(nèi)容必須做到既完整又簡潔。(板書:完整 簡潔)
師:怎樣才能在歸納每個自然段段意的基礎(chǔ)上,將主要內(nèi)容概括得既完整又簡潔呢?
生:可以把第一種說法進(jìn)行修改,前半部分不需要那么具體,直接說成宋慶齡的故居有兩棵樟樹就行了。
師:對!概括主要內(nèi)容時要有所取舍,將有價值的信息留下,刪去一些重復(fù)的不重要的信息。
生:我覺得除了要取舍,還要把每個自然段的段意稍微合并整理,這樣說起來才會通順連貫。
師:(板書:取舍 整理)說得好!老師相信你們以后遇到根據(jù)自然段段意概括主要內(nèi)容的時候,一定會用上自己總結(jié)出的方法,在合理取舍的基礎(chǔ)上稍加整理,做到完整而簡潔。
本片段中,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括出每個自然段段意的基礎(chǔ)上,沒有直接讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,而是呈現(xiàn)三種對課文主要內(nèi)容的概括,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)思辨、討論、交流。學(xué)生在讀、思、議、辯中,親歷發(fā)現(xiàn)的過程,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。學(xué)生在這種自主、有效的言語實踐中,收獲的不僅僅是本篇課文主要內(nèi)容的概括方法,而且學(xué)會修改概括語言的要點,這也是語文教學(xué)的本體性內(nèi)容之一。“課文無非是個例子”,用課文教學(xué)生學(xué)語文,實現(xiàn)從教“課文內(nèi)容”到教“課程內(nèi)容”的轉(zhuǎn)身是語文課堂的追求。
四、寫一寫——“仿照作者的表達(dá)寫一段話?!?/p>
師:同學(xué)們,剛剛我們從課文第1—3自然段的關(guān)鍵詞語中,感受到宋慶齡對樟樹的喜愛。咱們把這三個自然段連起來再讀一讀,你發(fā)現(xiàn)課文在寫法上有什么特別之處嗎?(生讀)
生:我發(fā)現(xiàn)課文一開始沒有告訴我們宋慶齡故居的庭院里是兩棵樟樹,而是到了第3自然段才點出是兩棵樟樹。
師:你的眼睛真亮!課文為什么不直接在第1自然段就交代宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹呢?
生:這樣是為了讓我們帶著疑惑去讀書,更能激發(fā)閱讀的興趣。
師:是啊,設(shè)置懸念,增加讀者的閱讀期待。
生:這樣寫就如同電視劇中的特寫鏡頭,我們讀著讀著,感覺那兩棵樟樹似乎從遠(yuǎn)處慢慢地向我們走來。
師:你的體會很獨特!課文不急于在開篇就寫這是兩棵樟樹,而是在慢慢的描述中讓兩棵樟樹緩緩映入我們的眼簾,進(jìn)而留在我們心中。
生:我覺得這樣寫也是為了巧妙地過渡到下面第4自然段介紹樟樹的外形部分。
師:你真是作者的知音!你們也想嘗試這樣的表達(dá)方式嗎?
生:想!(出示)
師:請大家結(jié)合提示,仿照課文表達(dá)方法寫一段話,表現(xiàn)對禮物的珍愛之情。(生寫后交流)
生:在我學(xué)習(xí)桌的抽屜里有一個精致的盒子。有一次,媽媽和我一起整理抽屜,她發(fā)現(xiàn)里面的東西太多了,就讓我把這個盒子放到儲物間去。我不肯,說只要平時有空,都會把它打開來看看,因為盒子里裝的是我十歲生日相冊。
……
本片段中,教師在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會宋慶齡對樟樹的喜愛后,由關(guān)注“寫了什么”到關(guān)注“怎樣寫、為什么這樣寫”,讓學(xué)生在品味文本過程中,發(fā)現(xiàn)課文獨特的表達(dá)方式以及表達(dá)的妙處,進(jìn)而用隨堂練筆讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)。學(xué)生的寫話練習(xí),是從對言語表達(dá)的感悟到進(jìn)行言語實踐的動態(tài)過程,此時的表達(dá)已經(jīng)成為學(xué)生內(nèi)在的需要,學(xué)生在寫話中習(xí)得的是實實在在的寫作方法,是受用一生的語文能力。
(作者單位:東臺市實驗小學(xué))