陸平 孫博雅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)寫作功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。而早在20世紀(jì)八十年代、九十年代，著名特級(jí)教師于永正就在中央教科所潘自由研究員指導(dǎo)下，進(jìn)行了兩輪共11年的前瞻性教學(xué)改革——“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，探索開發(fā)出一系列凸顯言語(yǔ)交際功能的作文教學(xué)課例。近年來(lái)，筆者通過(guò)研究于老師的經(jīng)典課例《寫推薦信，打長(zhǎng)途電話》 （《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄II·口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷》，教育科學(xué)出版社2014版，第117-124頁(yè)），提煉言語(yǔ)交際導(dǎo)向的小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)策略，這些策略的運(yùn)用有助于教師指導(dǎo)學(xué)生寫好“與人交流”類習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)性情境，擔(dān)當(dāng)言語(yǔ)交際角色

“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教學(xué)，首先要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生承擔(dān)起一定的交際任務(wù)。執(zhí)教《寫推薦信，打長(zhǎng)途電話》一課時(shí)，上課鈴一響，于永正老師就拿著一個(gè)提包走進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)了如下情境——

師：徐州市鼓樓小學(xué)的朱校長(zhǎng)要為幼兒園的小朋友們買手帕。昨天百貨店張經(jīng)理送來(lái)一批樣品讓朱校長(zhǎng)挑選。朱校長(zhǎng)請(qǐng)我“參謀參謀”。我說(shuō)：“明天我到鄒城市崗山小學(xué)上課，生長(zhǎng)在嶧山腳下、孟子故鄉(xiāng)的孩子們審美能力一定很強(qiáng)，請(qǐng)他們幫忙挑一挑怎么樣？”朱校長(zhǎng)欣然同意。我想，同學(xué)們一定愿意幫忙的。

生：愿意！

上課伊始，于老師就創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生當(dāng)參謀“向朱校長(zhǎng)推薦手帕”。依據(jù)情境對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)所發(fā)揮的功能不同，筆者把寫作情境分為“感受性情境”和“任務(wù)性情境”兩類。教師創(chuàng)設(shè)“感受性情境”，旨在讓學(xué)生借助感官觀察、感知情境，強(qiáng)化對(duì)這些情境的感受，促進(jìn)他們將情境轉(zhuǎn)化為寫作材料、寫作內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)“任務(wù)性情境”，旨在讓學(xué)生擔(dān)任某種交際角色，針對(duì)某種讀者對(duì)象，運(yùn)用一定的寫作知識(shí)和手段，完成言語(yǔ)交際任務(wù)。在這里，于老師道出了交際對(duì)象——朱校長(zhǎng)，交際目的——為幼兒園小朋友推薦手帕。當(dāng)老師提出幫忙請(qǐng)求時(shí)，學(xué)生欣然同意，他們表達(dá)的欲望被激活，不知不覺(jué)間完成了由“小學(xué)生”向“熱心的推薦者”的角色轉(zhuǎn)換，以新的角色身份參與到言語(yǔ)交際活動(dòng)中，承擔(dān)起該角色的“推薦”任務(wù)。

葉圣陶先生指出，寫文章要注意的第一件事便是“認(rèn)定對(duì)象”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社2015年版，第358頁(yè)）。本課例中，于老師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)性情境，有助于學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的交際角色，意識(shí)到交際對(duì)象——讀者的存在，在言說(shuō)、寫作過(guò)程中能主動(dòng)考慮讀者需求，努力完成交際任務(wù)。

二、搭建寫作支架，排解言語(yǔ)表達(dá)障礙

兒童在完成言語(yǔ)交際表達(dá)任務(wù)過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的障礙，教師要善于搭建相關(guān)支架，幫助兒童克服所遭遇的困難?；谏鲜鋈蝿?wù)性情境，學(xué)生首先說(shuō)了對(duì)手帕樣品的總的觀感，提出了各自想推薦的式樣;于老師提醒學(xué)生“要想讓朱校長(zhǎng)采納你的建議，必須把推薦的理由說(shuō)充分，說(shuō)明白。特別是手帕上的圖案要介紹得詳細(xì)、生動(dòng)一些”，并作了示范，再讓學(xué)生自由練說(shuō)、指名說(shuō)。接著有這樣一個(gè)片段——

師：現(xiàn)在，我當(dāng)朱校長(zhǎng)，誰(shuí)當(dāng)面向我說(shuō)說(shuō)？（生紛紛舉手）

生：（走到師跟前）朱校長(zhǎng)，您好！

師：小朋友好！——哎？你是誰(shuí)？

生：（一愣）我叫×××，是崗山小學(xué)的學(xué)生。聽于老師說(shuō)，您要為幼兒園的小朋友買手帕，您真關(guān)心下一代?。ㄐβ暎埥?jīng)理送來(lái)的樣品都比較好。不過(guò)，我認(rèn)為最好的是“黑貓警長(zhǎng)”手帕。您看，（用手指著手帕上的黑貓警長(zhǎng)）大名鼎鼎的黑貓警長(zhǎng)騎著紅色摩托車，舉著手槍，正在追趕作惡多端的“一只耳”。黑貓警長(zhǎng)怒目圓瞪，眉毛都快豎起來(lái)了。它一邊追，一邊喊：“‘一只耳，逃不了啦！”朱校長(zhǎng)，這種手帕小朋友一定喜歡，我希望您能為小朋友買它！

生：（另一生站起來(lái)補(bǔ)充）小朋友買了這種手帕，一定也會(huì)像黑貓警長(zhǎng)一樣勇敢！

生：（又一生站起來(lái)補(bǔ)充）雖然這塊手帕貴了點(diǎn)，但質(zhì)量好?。ū娦Γ?/p>

師：聽你們這么一說(shuō)，我還真動(dòng)心了呢！好，我采納你們的建議！

在上述教學(xué)中，于老師扮演“朱校長(zhǎng)”，小朋友化身“推薦者”，雙方以角色扮演的方式展開推薦手帕的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在交際活動(dòng)中，言說(shuō)者直面聽者，能鮮明地感受到交際對(duì)象的存在。我們看到，由于交際對(duì)象——“朱校長(zhǎng)”的存在，學(xué)生興致高漲，紛紛投入到“推薦手帕”這一言語(yǔ)交際活動(dòng)之中，在師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生的交際語(yǔ)言也不斷優(yōu)化：一名學(xué)生生動(dòng)詳細(xì)地描述手帕上的圖案，其他學(xué)生補(bǔ)充了推薦理由，如“小朋友買了這種手帕，一定也會(huì)像黑貓警長(zhǎng)一樣勇敢”“雖然這塊手帕貴了點(diǎn)，但質(zhì)量好”。這些語(yǔ)言是學(xué)生站在讀者（聽者）角度思考的結(jié)果，意在說(shuō)服“朱校長(zhǎng)”購(gòu)買此款手帕，交際過(guò)程即學(xué)生形成讀者（聽者）意識(shí)、進(jìn)行言說(shuō)的過(guò)程。

口語(yǔ)交際活動(dòng)告一段落，于老師把話鋒一轉(zhuǎn)：“可惜我不是朱校長(zhǎng)，怎樣把我們的意見告訴朱校長(zhǎng)呢？”學(xué)生提出了寫信、打電話等辦法，于老師肯定了“寫信”這一做法，再次強(qiáng)調(diào)“要把推薦的手帕的優(yōu)點(diǎn)講全面、寫具體，這樣才能打動(dòng)朱校長(zhǎng)的心”，并提示了寫推薦信的注意點(diǎn)，隨即放手讓學(xué)生寫作。

我們?？吹剑簧倮蠋熗辉谧髑皣@審題、選材做些指導(dǎo)工作，就放手讓學(xué)生寫，忽視了學(xué)生寫作所面臨的困難。學(xué)生之所以感到困難，是因?yàn)樗麄兊默F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與此次寫作所需要的寫作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之間存在落差。若缺乏有效的支持和幫助，多數(shù)學(xué)生往往難以跨越“落差”，無(wú)法順利完成寫作任務(wù)。于老師深諳此理，課例中，他以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向朱校長(zhǎng)“說(shuō)清楚推薦理由”作為支架，安排學(xué)生先“說(shuō)”后“寫”，在“說(shuō)”中作具體指導(dǎo)，使“說(shuō)”成為“寫”的先導(dǎo)與中介，幫助學(xué)生將在口語(yǔ)交際角色扮演過(guò)程中體驗(yàn)形成的讀者意識(shí)遷移到書面表達(dá)中去，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮朱校長(zhǎng)的需求，寫出妥帖的推薦信，從而縮小“落差”，成功地實(shí)現(xiàn)本次言語(yǔ)交際表達(dá)的目的。

三、讀者視角點(diǎn)評(píng)，助力自主修改潤(rùn)飾

在寫作活動(dòng)中，讀者不同，文章的結(jié)構(gòu)、詳略、語(yǔ)氣態(tài)度、措辭等也會(huì)隨之變化。在任務(wù)性情境和寫作支架的支持下，學(xué)生寫完了作文草稿;隨后，于老師采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式指導(dǎo)學(xué)生修改作文。請(qǐng)看以下教學(xué)片段——

師：多數(shù)同學(xué)寫好了?，F(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。

生：（走到講臺(tái)前念。原文如下）

推薦信

敬愛(ài)的朱校長(zhǎng)：

您好？（老師發(fā)現(xiàn)“您好”后面是問(wèn)號(hào)，插話：“您好”是一種祝愿，用問(wèn)號(hào)不合適，應(yīng)當(dāng)用嘆號(hào)。）我叫孟慶紅，是鄒城市崗山小學(xué)五年級(jí)（1）班的學(xué)生。您非常關(guān)心小朋友，要為他們買手帕。（師插話：“小朋友”前面加上“幼兒園”三個(gè)字。）我們聽了很感動(dòng)。（師插話：這幾句話寫得很得體，朱校長(zhǎng)讀了一定感到欣慰。）于老師讓我們幫忙挑選，我們很高興。

張經(jīng)理送來(lái)的樣品都比較好，適合小朋友用。我認(rèn)為“孫悟空”手帕更好。手帕上的孫悟空頭戴金盔，身穿黃金甲，腳蹬虎頭靴，手拿金箍棒，正要向巨靈神打去。（師插話：“手拿”改為“手舉”。）巨靈神急忙用雙錘招架。他哪里是孫悟空的對(duì)手？雙錘一下子震落在地。巨靈神急忙逃走。（師插話：“急忙逃走”改為“敗下陣去”。）小朋友一定會(huì)喜歡這種手帕，看了上面的圖，一定會(huì)像孫悟空那樣勇敢。另外，這種手帕價(jià)格比較便宜。朱校長(zhǎng)，我建議您為小朋友買這種手帕。

如果女孩子們不喜歡“孫悟空”，就給他們買“白雪公主”。

朱校長(zhǎng)，再見！

祝您身體健康，工作順利！

學(xué)生：孟慶紅

1990年4月24日

師：這是一封相當(dāng)出色的推薦信。第一，理由充分;第二，說(shuō)話懇切，十分得體;第三，格式正確?？梢?，你們的老師訓(xùn)練有素。以上三點(diǎn)可供大家參考，沒(méi)有想到的，補(bǔ)上。（接著師又面批了兩篇。略。）

上述點(diǎn)評(píng)，有兩處值得關(guān)注：一是夸獎(jiǎng)學(xué)生“這幾句話寫得很得體，朱校長(zhǎng)讀了一定感到欣慰”;二是肯定文章“理由充分，說(shuō)話懇切，十分得體”。于老師認(rèn)識(shí)到“說(shuō)和寫是有目的，有對(duì)象的，即說(shuō)有聽者，寫有讀者”（《于永正小學(xué)“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實(shí)驗(yàn)》，山東教育出版社2000年版，第11頁(yè)），因而在即時(shí)點(diǎn)評(píng)中自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角修改文章。當(dāng)然，于老師也從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、遣詞造句等角度指導(dǎo)修改，如把問(wèn)號(hào)改為嘆號(hào)、把“手拿”改為“手舉”等。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的寫作教學(xué)十分注重讀者意識(shí)的培養(yǎng)。曹勇軍、傅丹靈對(duì)比了中美兩國(guó)教師的作文評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師評(píng)語(yǔ)提到“讀者”，“他們強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，把自己當(dāng)作學(xué)生作文的讀者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)”（《中美寫作教學(xué)對(duì)話十五講》，上海教育出版社2018年版，第55頁(yè)），而中國(guó)教師則較少關(guān)注讀者。美國(guó)寫作教材也注重引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角修改文章。如《美國(guó)語(yǔ)文》 （中國(guó)婦女出版社2008年版，第217頁(yè)）中《從新白宮里寫給女兒的信》一課寫作修改環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問(wèn)題：“重讀你的信，問(wèn)問(wèn)你自己，你的收信人是否能理解你提到的事物。對(duì)一個(gè)不熟悉20世紀(jì)的美國(guó)的人，你是否提供了必要的環(huán)境和背景知識(shí)？”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生考慮讀者的知識(shí)背景、理解力等因素，調(diào)整文章內(nèi)容。

他山之石，可以攻玉。在課例《寫推薦信，打長(zhǎng)途電話》的修改環(huán)節(jié)，我們可設(shè)置類似的問(wèn)題，如：“我有沒(méi)有向朱校長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹自己，說(shuō)明寫信緣由，使朱校長(zhǎng)不感到突兀？我是否清楚地表達(dá)了自己的意見？我的推薦理由是否具體、充分，利于推薦成功？我的語(yǔ)氣、措辭是否懇切，能否顯示我對(duì)朱校長(zhǎng)的尊重？語(yǔ)言是否得體，能否打動(dòng)朱校長(zhǎng)？”這樣的清單可構(gòu)成一個(gè)新支架，幫助學(xué)生站在讀者角度審查、修改文章。這樣，變教師講評(píng)為學(xué)生借助支架自主修改潤(rùn)飾，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高自主修改習(xí)作的能力。

四、搭建“發(fā)表”平臺(tái)，分享交際表達(dá)成果

接受美學(xué)認(rèn)為，作品的意義和價(jià)值最終是在讀者的閱讀中實(shí)現(xiàn)的。“發(fā)表”是溝通讀者與作品的橋梁，是實(shí)現(xiàn)作品價(jià)值的重要途徑。這里說(shuō)的“發(fā)表”應(yīng)當(dāng)作寬泛的理解，指作者將文章以各種方式傳遞給他人閱讀。

于老師深知讀者對(duì)作者和作品的意義，善于為學(xué)生打造廣闊的“發(fā)表”平臺(tái)。本課例中，在學(xué)生寫完作文之后，于老師安排了兩種“發(fā)表”活動(dòng)：一是班內(nèi)發(fā)表。于老師指名當(dāng)眾朗讀，并作點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，全體師生都成為文章的讀者，老師、同學(xué)的閱讀反饋可幫助作者認(rèn)識(shí)到文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，體驗(yàn)到讀者的閱讀需求，進(jìn)而為讀者著想而修改。二是引入真實(shí)讀者。課的最后環(huán)節(jié)，于老師把郵政編碼等信息留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們把信寄給真正的讀者——朱校長(zhǎng)。通信是作者與讀者真實(shí)的交流活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的意見被朱校長(zhǎng)采納，即推薦信發(fā)揮了效用，對(duì)讀者產(chǎn)生了影響，小作者們就能更真切地體驗(yàn)到寫作的交際作用和實(shí)際價(jià)值。

在日常教學(xué)中，我們要像于老師那樣，留心各種報(bào)刊上的小學(xué)生作文專欄（園地），經(jīng)常發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)學(xué)生投稿;也可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦班報(bào)、班刊、班級(jí)博客，為學(xué)生打造出與讀者交流的廣闊平臺(tái)，擴(kuò)大習(xí)作的讀者群，分享言語(yǔ)交際成果，分享成功表達(dá)所帶來(lái)的快樂(lè)。

【本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)生語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)之理論與實(shí)踐研究”（D/2018/01/065）階段性成果之一】

（陸平，教育學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師;孫博雅，教育學(xué)碩士，昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師）