劉會(huì)珍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

1.課程教學(xué)改革背景

培養(yǎng)實(shí)用性人才一直以來是教育的一個(gè)痛點(diǎn)，特別在現(xiàn)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)需要大量人才卻苦于招不到人，大批高校畢業(yè)生畢業(yè)的時(shí)候卻找不到工作?，F(xiàn)今社會(huì)，高校如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才是一個(gè)迫在眉睫需要解決的問題。在這種時(shí)代背景下，高職教育在不斷嘗試各種教學(xué)改革，以期解決這個(gè)問題。為了解決這個(gè)問題，適應(yīng)社會(huì)需求，使得培養(yǎng)出的人才能夠與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無縫接軌，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，F(xiàn)LASH 相應(yīng)的工作崗位包括：網(wǎng)站動(dòng)畫設(shè)計(jì)，F(xiàn)LASH 動(dòng)畫設(shè)計(jì)，2D 卡通制作，F(xiàn)LASH 課件動(dòng)畫制作，插畫和故事板制作，游戲開發(fā)，電子雜志制作等技術(shù)崗位。從相應(yīng)工作崗位要求來看，具備職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力對(duì)高職學(xué)生來講尤為重要，下面本文主要基于職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力的《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)改革來展開討論。

2.基于職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力的《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)實(shí)施

2.1 基于職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容資源建設(shè)

在Flash 動(dòng)畫制作課程教學(xué)上，應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位能力制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、編制相應(yīng)配套的校本教材。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐案例依據(jù)職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程講授知識(shí)涵蓋職業(yè)崗位的能力所需知識(shí)。實(shí)踐案例取自企業(yè)案例，讓學(xué)生在企業(yè)案例的學(xué)習(xí)中，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)行中獲取相應(yīng)崗位能力所需知識(shí)，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備該領(lǐng)域工作的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到與企業(yè)需求進(jìn)行無縫對(duì)接。

2.2 基于職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化

在教學(xué)過程中，需要基于職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)過程可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授過程中，可以給學(xué)生展示非常優(yōu)美和實(shí)用的案例，并告訴學(xué)生這些案例就是用Flash 軟件制作出來的，如果同學(xué)們能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就能把這些案例做出來，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教授相應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己把相應(yīng)案例做出來，進(jìn)一步讓學(xué)生擁有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自行制作設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

其次，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。啟發(fā)式問題教學(xué)方法教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 啟發(fā)式問題教學(xué)流程

7 著陸準(zhǔn)備 著陸準(zhǔn)備 著陸準(zhǔn)備8 著陸抵達(dá) 著陸抵達(dá) 著陸抵達(dá)

3.CDIO模塊項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施

CDIO 模塊化項(xiàng)目化教學(xué)單元的具體實(shí)施分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。比如：“起飛前”模塊是《民航乘務(wù)英語》課程第三模塊（見表1）。將“起飛前”模塊又分為乘客入座、放置行李、關(guān)閉電子通訊設(shè)備、其他飛行前準(zhǔn)備工作等四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?！捌痫w前”模塊下四個(gè)項(xiàng)目是四個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元。每個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元由2 個(gè)學(xué)時(shí)的理論課堂和4 個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課堂構(gòu)成。

CDIO 模塊化項(xiàng)目化教學(xué)單元的實(shí)踐課堂，主要通過項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。CDIO 教育理念要求“擴(kuò)寬知識(shí)面，減少授課學(xué)時(shí)，增加研討和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)時(shí)”[4]，因此，本文模塊化項(xiàng)目化教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出地體現(xiàn)了這一理念。以模塊化項(xiàng)目化教學(xué)單元“放置行李”為例，設(shè)計(jì)如表2 所示：

表2 CDIO 模塊項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施

構(gòu)思 1 1.教師提供輔助材料，引導(dǎo)、協(xié)助項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化、分解等構(gòu)思。項(xiàng)目小組為單位、完成項(xiàng)目任務(wù)書——放置行李的編制、構(gòu)思時(shí)間分配；查閱資料、準(zhǔn)備基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)，完成項(xiàng)目構(gòu)思方案。設(shè)計(jì) 1掌握項(xiàng)目禮儀常識(shí)、培養(yǎng)語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。實(shí)踐課堂1.項(xiàng)目小組為單位，進(jìn)行討論，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教師指導(dǎo)下細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)；編寫項(xiàng)目計(jì)劃書, 明確情景任務(wù)實(shí)施規(guī)范和流程。分配項(xiàng)目任務(wù)。（此項(xiàng)目5 個(gè)任務(wù)）歸納、整理并準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施情景任務(wù)所需要的各種道具，包括情景設(shè)置、語言道具。實(shí)施 1提高個(gè)人技能及解決系統(tǒng)問題的能力。運(yùn)行 1 1.教師指導(dǎo)、協(xié)助項(xiàng)目小組實(shí)施項(xiàng)目、組織課堂紀(jì)律。項(xiàng)目小組依照項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行模擬、實(shí)施。1.項(xiàng)目小組互換情景任務(wù)，直至每一項(xiàng)目小組完成本項(xiàng)目所有5 個(gè)情景任務(wù)；2.客艙服務(wù)全程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。（1 名空中乘務(wù)畢業(yè)生首次執(zhí)行客艙服務(wù)任務(wù)）項(xiàng)目小組展示并匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)踐情況、進(jìn)行互評(píng)；教師評(píng)論。

4.結(jié)語

基于CDIO 的模塊化項(xiàng)目化單元教學(xué)以民航乘務(wù)服務(wù)流程的工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成模塊下項(xiàng)目任務(wù)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，探索性地完成民航乘務(wù)服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和乘務(wù)英語服務(wù)技能的習(xí)得?；贑DIO 的模塊化項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)貼近行業(yè)實(shí)際需求，是《民航乘務(wù)英語》課堂改革的方向。