李林

摘 要：如今的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，如何將學(xué)生手機(jī)不離手的情況考慮和設(shè)計(jì)進(jìn)去，如何使教與學(xué)更靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)？本文以藍(lán)墨云班課APP在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中的使用為例，探討智能教學(xué)工具在課堂設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)工具 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂設(shè)計(jì) 以學(xué)生為主體

跨入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，大學(xué)生們基本上人手一部智能手機(jī)，平板電腦、筆記本電腦在校園中也已經(jīng)普及，我們需要思考以往的固定教學(xué)模式在電腦和多媒體前的教與學(xué)能有哪些更靈活、更能體現(xiàn)師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施

被譽(yù)為“美國創(chuàng)業(yè)之父”的蒂蒙斯教授于上世紀(jì)60年代末期提出“創(chuàng)業(yè)過程模型”，并在此模型基礎(chǔ)上構(gòu)建百森商學(xué)院（Babson）創(chuàng)業(yè)教育體系，筆者所在的院校自2009年開始借鑒此理論體系，構(gòu)建適合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生“重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、懂管理”的能力，針對(duì)不同專業(yè)或?qū)I(yè)群開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、機(jī)遇、能力、案例等方面，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)，激揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。[1]

整個(gè)課程的教學(xué)周期為一個(gè)班連續(xù)32學(xué)時(shí)教學(xué)（圖1）。在每個(gè)班的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方式為主，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)分為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維訓(xùn)練、問題探索、產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營銷策劃、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書及商業(yè)呈現(xiàn)八大模塊。

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知部分，通過經(jīng)典案例及具有時(shí)代特征的案例引入學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，這部分內(nèi)容主要通過觀看視頻、教師講解、學(xué)生分享完成。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)部分組建，通過學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)后設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)行初步磨合，這一階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)任務(wù)，比如團(tuán)隊(duì)合作搭建一個(gè)造型，腳著地最少的團(tuán)隊(duì)獲勝等等，團(tuán)隊(duì)磨合后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)海報(bào)展示的方式完成。在創(chuàng)業(yè)思維與管理思維階段，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目和管理型項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成后進(jìn)行階段總結(jié)分析，提煉創(chuàng)業(yè)思維與管理思維的共性與區(qū)別。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生團(tuán)隊(duì)基本磨合完畢，開放性思維也得到拓展，接下來進(jìn)行問題探索部分，讓學(xué)生們通過觀察和體驗(yàn)人們工作和生活，找到工作或生活中讓人們感到不舒服的事情或者找出某些設(shè)計(jì)不合理的東西或場(chǎng)地，通過問題畫布工具（表2）找到問題的根源，為接下來的產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。學(xué)生團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)了來后，進(jìn)行產(chǎn)品的營銷方案設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)商業(yè)模式設(shè)計(jì)部分后，形成團(tuán)隊(duì)的商業(yè)計(jì)劃書，準(zhǔn)備商業(yè)呈現(xiàn)（即商業(yè)路演）。

二、課堂上存在的問題

以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生了能進(jìn)行初步的創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理活動(dòng)。但在學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示部分，由于時(shí)間的限制，很難所有團(tuán)隊(duì)都能對(duì)自己的作品進(jìn)行充分的展示。同時(shí)在課堂設(shè)計(jì)中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性，學(xué)生們熱情很高，但對(duì)于團(tuán)隊(duì)間的比拼，在評(píng)分上盡管采取教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，可是沒有合適的工具進(jìn)行記錄與展示，評(píng)分的主觀性太強(qiáng)。[2]

三、智能教學(xué)工具的引入——藍(lán)墨云班課APP進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂

藍(lán)墨云班課APP是一款免費(fèi)的課堂互動(dòng)教學(xué)軟件，它融入了人工智能技術(shù)，只要有網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)無論是在課堂上還是課下的即時(shí)溝通分享。

引入藍(lán)墨云班課APP后，筆者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，把相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)的形式發(fā)布在APP中，學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行拍照或錄像上傳到作業(yè)中。學(xué)生對(duì)這種完成任務(wù)，交作業(yè)的方式接受度非常高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的評(píng)分及評(píng)價(jià)，可以及時(shí)查看、反饋，永久保存。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的八大任務(wù)模塊，都可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成。比如團(tuán)隊(duì)磨合階段需要團(tuán)隊(duì)合作搭建一個(gè)造型，腳著地最少的團(tuán)隊(duì)獲勝，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生拍超過5秒的視頻，這樣在評(píng)價(jià)各團(tuán)隊(duì)得分情況時(shí)，團(tuán)隊(duì)不再有爭(zhēng)議。完成的產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)及產(chǎn)品營銷廣告和海報(bào)，各團(tuán)隊(duì)之間也能隨時(shí)查看分享等。同時(shí)可以在課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在任何時(shí)間段都能查看，對(duì)于學(xué)生是否查看相關(guān)資源，教師可以通過后臺(tái)及時(shí)看到，學(xué)生在查看后系統(tǒng)也會(huì)進(jìn)行相關(guān)記錄，給出評(píng)分。對(duì)于學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，藍(lán)墨云班課APP也會(huì)給出統(tǒng)計(jì)。

將藍(lán)墨云班課APP引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性都有很大提升，對(duì)于學(xué)生之間的交流也起到直接的作用，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)階段都積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)時(shí)有限的情況下，很多任務(wù)可以設(shè)置成課后作業(yè)，學(xué)生在課下完成，在APP中提交后，教師隨時(shí)能查閱、評(píng)分、評(píng)價(jià)，課堂上的課程結(jié)課后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)跟蹤也可以通過軟件繼續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]高佳佳.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課堂研究[J].成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，4.

[2]杰弗里.蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)學(xué)叢書[M].北京：華夏出版社，1999.