王鳳真

摘 要：在小學低年級美術(shù)教學中運用繪本，能創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的想象力、人文精神和繪畫技巧。在小學低年級美術(shù)教學中運用繪本，要精選繪本內(nèi)容，啟發(fā)繪本欣賞技巧，鼓勵學生自我表達。

關鍵詞：小學低年級 繪本 美術(shù)教學

繪本從17世紀的歐洲誕生到現(xiàn)在，迄今已有一百多年的發(fā)展歷史。由于研究的視角不同，側(cè)重點不同，學界對“什么是繪本”的認識也有很大差異。但是，綜合對“繪本”的各種不同觀點可以發(fā)現(xiàn)，學會們對“什么是繪本”的認識也有同共同點，即繪本有相同的基本要素：圖畫、文字，有相同的教育目的，即敘說故事和表達情感。因此，我們可以這樣認為，繪本是“以圖畫為主，文字為輔，講述故事、表達情感的一種綜合藝術(shù)形態(tài)。”和傳統(tǒng)連環(huán)畫相比，其功能不再僅僅局限于給學生講故事，讓學生學知識，而且還有培養(yǎng)學生語言表達能力、邏輯思維能力的功能。進入新世紀，繪本已風靡全球，成為引領全球兒童閱讀的時尚。筆者在教學實際中發(fā)現(xiàn)，小學生大都喜愛繪本，因為繪本中有漂亮的插圖、引人入勝的故事情節(jié)。據(jù)此，把繪本應用于小學低年級美術(shù)教學中，不僅可以豐富美術(shù)教學資源，還能夠增強師生互動，培養(yǎng)學生表達能力、思維能力，促進學生全面發(fā)展。因此，研究繪本在小學低年級美術(shù)教學中的應用很有必要。[1]

一、繪本的藝術(shù)特征

如上所述，繪本是以圖畫為主，文字為輔，講述故事、表達情感的讀本，這就決定了繪本具有兒童性、繪畫性、圖畫傳達性的藝術(shù)特征。所謂兒童性，是指繪本的指向上，要突出為兒童而創(chuàng)作；繪本的內(nèi)容上，基于兒童性而編寫的；繪本的視角上，基于兒童的視角展開與兒童對話；繪本的傳達上，其中的故事、情感都要具有童趣。所謂繪畫性是指繪本作為一種圖文結(jié)合的綜合藝術(shù)形態(tài)，有別于以文字為主的文學作品。繪本不是簡單的繪畫藝術(shù)，涵括了各種繪畫藝術(shù)風格，畫家有獨特的藝術(shù)見解，色彩、線條、構(gòu)圖有極高的藝術(shù)造詣和要求。[2]

二、繪本在小學低年級美術(shù)教學中運用的價值

繪本的上述藝術(shù)特征說明，小學低年級美術(shù)教學中應用繪本，具有重要的教學價值。

1.激發(fā)學生繪畫興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的學習是消磨時間的苦役”，而“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)小學低年級學生的心理特點可知，他們學習美術(shù)主要受外部動機的影響，也是他們對美術(shù)的興趣，而繪畫是低年級學生最感興趣的。因為繪本中引人入勝的故事情節(jié)和夸張有趣的人物，能夠滿足低年級學生審美需求。在美術(shù)教學中運用繪本，符合低年級學生心理和審美需求，學生被繪本故事情節(jié)和人物所吸引，就會沉浸在繪本中，聚精會神地投入在美術(shù)教學中，得積極情感體驗。[3]

2.提高學生審美能力

美術(shù)教學的主要目標就是培養(yǎng)審美能力。繪本中豐富多彩的畫面，風格各異的繪畫藝術(shù)風格，會給學生帶來豐富的審美體驗。特別是優(yōu)秀畫家創(chuàng)作的經(jīng)典繪本，更會讓低年級學生感受到強烈的繪畫藝術(shù)美，培養(yǎng)了學生審美能力。

3.激發(fā)學生表達自我能力

馬瑞娜·凱茲塔奈堤說：“兒童是天生的藝術(shù)家，他們有一百多種語言，可以用音樂、繪畫等不同媒介，表達自我內(nèi)在對世界的認識?！钡湍昙墝W生可以通過對繪本的學習進修繪畫，在美術(shù)課上天馬行空，自由發(fā)揮，將自己對世界的情感表達出來，畫出一個屬于自己的世界。

4.提高學生文學素養(yǎng)

繪本運用于低年級美術(shù)教學中，學生欣賞到豐富韻味的畫面，不僅提高了學生的藝術(shù)審美能力，而且繪本中概括解釋畫面的簡要、靈動的文字，讓學生在潛移默化中提高了其文學素養(yǎng)。

三、繪本在小學低年級美術(shù)教學中的運用策略

1.精選繪本內(nèi)容

低年級美術(shù)教學運用繪本，首先是選擇合適的繪本載體，即精選繪本內(nèi)容。為此，教師上課前就需要認真研讀美術(shù)課程標準、教材，明確教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，然后再尋找和教學主題相似的、適合美術(shù)教學的繪本，才能發(fā)揮繪本在美術(shù)教育中的價值，更好的呈現(xiàn)美術(shù)教學內(nèi)容。繪本的選擇的一個基本原則是符合低年級學生的年齡特點和心理特點，通過繪本故事引起他們的共鳴，提高他們參與課堂教學的積極性，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，更充分施展他們創(chuàng)作欲望。如果選擇的繪本學生理解不了，就會影響學生的興趣，這將使課堂教學效果大打折扣。

2.啟發(fā)繪本欣賞技巧

低年級美術(shù)教學中運用繪本，教師要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，對學生進行必要欣賞技巧指導。因為低年級學生的思維特點給他們理解繪本帶來困難，困難導致他們拿到繪本后，只是“看熱鬧”而不知道“看門道”，不能真正理解繪本內(nèi)容。因此，教師在必要時應對學生進行適當?shù)膯l(fā)，啟發(fā)學生欣賞繪本的技巧，指導學生理解繪本中的美術(shù)元素、捕捉繪本中的多樣信息，感受繪本的美術(shù)魅力。[4]

3.鼓勵學生自我表達

低年級學生有豐富的想象力，而繪本是想象和聯(lián)想的藝術(shù)，其中沒有詳實的文字描寫和敘述，更沒有連貫的動畫片鏡頭聯(lián)結(jié)，有的只是閱讀中的大膽想象。因此，教師在導讀時，要引導學生大膽想象，鼓勵學生自我表達。在低年級美術(shù)運用繪本教學時，要尊重學生對繪本的個性化解讀，比如，對低年級學生的美術(shù)作品評價時，教師不能以“對不對”、“像不像”、“好不好”的“視覺再現(xiàn)”標準對學生進行評價，以這樣的標準評價學生就會導致他們產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要鼓勵學生積極地、個性化地自我表達。

總之，繪本的兒童性、繪畫性、傳達性等藝術(shù)特征，決定了小學低年級美術(shù)教學中運用繪本有多種教育價值，可以激發(fā)學生繪畫興趣，提高學生的審美能力，激發(fā)學生用繪畫表達自我的情感。

參考文獻

[1]黃啟民.探究童話繪本在小學低年級美術(shù)教學中的運用[J].中國校外教育，2018，（11）.

[2]何靜.讓繪本激發(fā)孩子的繪畫興趣.新課程（小學），2016，（9）.

[3]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4]譚鳳娟.淺談繪本在美術(shù)教學中的運用.新課程（小學），2016，（2）.