蒲曉國(guó)

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生英語(yǔ)認(rèn)知能力存在明顯的差異，這就使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)存在明顯的差距，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等“階層分明”。提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，不斷迎頭趕上，切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該科學(xué)采用分層教學(xué)法。本文將著重探討分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 學(xué)困生 自學(xué)能力 培養(yǎng)

初中英語(yǔ)采用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)困生的能力是非常必要的，這不僅對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)分層教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，也對(duì)學(xué)困生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有著重要意義。學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們之所以存在學(xué)習(xí)困難或者認(rèn)知缺陷，可能與他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等息息相關(guān)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生這一特殊群體，科學(xué)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)投身于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相輔相成

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)的分層教學(xué)具有關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相輔相成，科學(xué)的分層教學(xué)能夠全面提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也賦予了自主學(xué)習(xí)全新的內(nèi)涵。一方面，分層教學(xué)賦予了自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生可能因英語(yǔ)認(rèn)知水平不同或者英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)不同等，會(huì)存在較為明顯的差異。教師采用分層教學(xué)法，其基本立足點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。另一方面，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用分層教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)科學(xué)分層，不同認(rèn)知水平的學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)內(nèi)容是符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的，是符合自身理解水平的。當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料充滿興趣時(shí)，自然能夠全身心投入其中，也能夠在不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。[1]

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)困生自主能力的策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該科學(xué)采用分層教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

1.科學(xué)提升學(xué)困生的興趣，激發(fā)學(xué)困生的積極性

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用分層教學(xué)法，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，自覺(jué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人翁。對(duì)于廣大學(xué)困生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，使得他們對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生了比較大的恐懼和排斥心理。因此，有效提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，有效優(yōu)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠快速提升他們的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的宗旨在于，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，為他們布置相適應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容或者英語(yǔ)習(xí)題。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得越來(lái)越多的“正確率”時(shí)，他們的自信心就能夠得到有效提升，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)得到全面強(qiáng)化，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。[2]

2.夯實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體性地位

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)或者著力點(diǎn)放在英語(yǔ)課堂上，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面提升學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。

（1）明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、差異化的教學(xué)目標(biāo)等能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也能夠?yàn)閷W(xué)困生提供適當(dāng)可行的目標(biāo)。若教師不顧學(xué)生的認(rèn)知差異，盲目進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)困生的進(jìn)步與發(fā)展。若教師結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能夠激發(fā)他們的主體意識(shí)。當(dāng)然，為了推動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步，教師還必須結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際發(fā)展與進(jìn)步等，及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們一步一個(gè)腳印的走向中等行列，甚至優(yōu)秀行列。此外，教師還應(yīng)該給予學(xué)困生足夠的關(guān)注，教師要隨時(shí)掌握學(xué)困生的進(jìn)步，除關(guān)注他們的考試成績(jī)外，更要關(guān)注他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)方法等。教師更要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生，運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)或者精神激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，全面提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）優(yōu)化自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師并不信任學(xué)困生，在教師看來(lái)，學(xué)困生的自制力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，思維認(rèn)知存在缺陷等等，讓他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。受此影響，教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)利于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，反而總是“變本加厲”的予以訓(xùn)斥或者呵責(zé)。為優(yōu)化學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該注重優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)困生充分的學(xué)習(xí)自由。比如教師鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂討論，積極在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)。再比如教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生平均分布到各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與小組討論與交流，真正明確自身的差距。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課后作業(yè)的層次性

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。同時(shí)，教師更要注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，引導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)開展自主探究。一方面，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)向?qū)W困生傾斜。如教師在“whats the job you want to do in the furtune”的課堂演練中，教師讓學(xué)困生率先表述。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不通順或者“卡殼”時(shí)，教師要予以鼓勵(lì)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)困生來(lái)當(dāng)“小老師”，為其他學(xué)生進(jìn)行授課。另一方面，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)以及探究性任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)困生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為他們布置針對(duì)性的課后作業(yè)。比如部分學(xué)困生英語(yǔ)單詞不牢固，教師可以布置一些練習(xí)單詞的作業(yè)。同時(shí)，教師要為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些合適的探究性項(xiàng)目。如讓學(xué)困生運(yùn)用常混淆的單詞進(jìn)行造句或者寫作小作文等。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的不同認(rèn)知能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的差異化認(rèn)知，運(yùn)用科學(xué)的分層教學(xué)法，全面培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)婧粚?shí)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，不斷取得發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]穆麗莉.初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2014（7）.

[2]陳茜.尊重個(gè)體，習(xí)慣養(yǎng)成——初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)校外教育：上旬，2015（05）.