郭慧

摘 要：因材施教作為一個(gè)重要的教學(xué)觀念，在各階段的教學(xué)過程中都尤為重要。英語又作為一門人生中不可缺少的學(xué)科，很好的將其掌握可以使自己受益終生。但在教學(xué)過程中，我們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)英語的吸收程度也各不相同，為了可以讓不同的學(xué)生都盡可能的掌握英語就需要熟練運(yùn)用因材施教的教學(xué)手段。接下來，我們將著重討論如何基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行初中英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 個(gè)體差異 初中英語 分層教學(xué)

在初中英語的教學(xué)過程中，很多英語老師都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的知識(shí)灌輸，使得很多學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容無法很好的掌握，長此以往甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是很多學(xué)生越來越不愿意學(xué)英語的原因之一。如果想很好的解決這個(gè)英語教學(xué)問題，就需要英語老師在課堂教學(xué)的過程中因材施教，對(duì)不同掌握程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸愛上英語并最后達(dá)到教學(xué)目的。

一、簡(jiǎn)述分層教學(xué)的概念以及進(jìn)行分層教學(xué)的原因

1.簡(jiǎn)述分層教學(xué)

分層教學(xué)簡(jiǎn)單的說就是因材施教，通過讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都可以通過適合自己的學(xué)習(xí)方法更好的掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法可以很好的避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中因教師強(qiáng)制灌輸知識(shí)而導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)問題，讓學(xué)生可以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生各方面能力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，讓教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步相匹配。[1]

2.初中英語教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的原因

（1）英語課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生

不同的學(xué)生，英語的學(xué)習(xí)能力有所不同，部分學(xué)生的語言天賦較高，對(duì)于老師的課堂教學(xué)內(nèi)容可以完美的掌握，并且仍然學(xué)有余力。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生想讓老師可以補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，但是老師的課堂內(nèi)容卻無法滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。這時(shí)便體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)方法的必要性。例如，教師在講授“Do you want to watch a game show？”一節(jié)時(shí)，通常只讓學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“Yes”or“No”，但是對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這種問題簡(jiǎn)直太容易了，絲毫沒有任何難度，使學(xué)生無法學(xué)到自己想學(xué)的課堂內(nèi)容。[2]

（2）英語課堂教學(xué)內(nèi)容不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生

對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的過程中存在有眾多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而老師在課堂教學(xué)的過程中往往不會(huì)考慮學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累的難點(diǎn)越來越多，最終導(dǎo)致很多學(xué)生開始厭學(xué)，甚至棄學(xué)。如果教師在教學(xué)過程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，便可以更好的讓學(xué)生愛上英語，達(dá)到英語教學(xué)的目的。例如，有的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面甚至連音標(biāo)都不是很懂，但很多教師在教學(xué)過程中都默認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)很好的掌握音標(biāo)，導(dǎo)致教師在教授單詞的過程中往往不是很重視，這就使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累的生詞逐漸越來越多，慢慢的失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的情況出現(xiàn)。如果教師可以在教學(xué)的過程中對(duì)于單詞教學(xué)有更多的關(guān)注，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生循序漸進(jìn)的灌輸音標(biāo)知識(shí)，并且給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更多的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，那么必將會(huì)有很多學(xué)生不再厭學(xué)，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行之后的英語學(xué)習(xí)。[3]

二、如何在初中英語課堂教學(xué)的過程中很好的利用分層教學(xué)方法

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再將自己作為課堂的主體，而是要去接觸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的去接觸英語，從而可以更好的達(dá)到英語課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在“Is there a post office near hear？”一課中，老師對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以只要求回答“Yes”or“No”，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生用英語去描述如何從家到郵局，從而強(qiáng)化這部分學(xué)生的英語表達(dá)

能力。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方法

教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的知識(shí)接受能力。因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較差，但本身其英語的接受能力較強(qiáng)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸收所學(xué)知識(shí)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)制定特定的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的吸收能力，讓學(xué)生的英語水平可以有本質(zhì)性的提高。而對(duì)于基礎(chǔ)與吸收能力都較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的循序漸進(jìn)，并且要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤胗螒蛟?，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的接觸英語，逐步提高其英語能力。

3.教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，作為重新制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷進(jìn)步與變化的，因此教師對(duì)每個(gè)學(xué)生制定的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期的改進(jìn)，從而保證教師的教學(xué)方法始終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的英語測(cè)試，作為修改教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際相統(tǒng)一的目的。例如，某一學(xué)生在學(xué)習(xí)之初屬于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但在之后的學(xué)習(xí)過程中，該學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力較強(qiáng)，逐漸填補(bǔ)了漏洞，跟上了英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的步伐，這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況制定新的教學(xué)方法，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展進(jìn)行。

結(jié)語

通過上文，我們著重討論了初中英語的分層教學(xué)方法，簡(jiǎn)述了應(yīng)當(dāng)如何開展初中英語分層教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。教師只有讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)，才可以更好的促進(jìn)學(xué)生的英語水平有所提高。但分層教學(xué)方法不僅僅適用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。如果我們可以很好的將分層教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，一定可以讓教學(xué)水平更進(jìn)一步，讓學(xué)生可以有更多的收獲。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]董盈溪.基于學(xué)生個(gè)體差異的高職英語分層教學(xué)探究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：80-81.

[2]王優(yōu)優(yōu).中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生個(gè)體差異與大學(xué)英語分層教學(xué)——以河南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：132-133.

[3]耿示萍.初中學(xué)生個(gè)體差異和英語教學(xué)策略研究[J].語文學(xué)刊，2016（S1）：223-225.

[4]沈曉惠.基于學(xué)生個(gè)體差異的初中英語分層教學(xué)探究[J].考試周刊，2017，6（91）：114-114.