王穎

摘 要：新一輪課程改革對道德與法治課程進行了整體的改革，涉及到新課標全面更新以及教學方式方法的重大變革。道德與法治課程在實踐教學中如何提出問題，針對問題而解決問題就是把學生在日常的所看、所想、所思引入問題教學方式貫穿初中道德與法治課的教學，變課堂教學內(nèi)容為問題進行教學，引導學生在預習階段提出問題；復習階段將關(guān)聯(lián)知識和問題情境導入。帶著問題走進課堂，利用課堂答疑解惑，從而激發(fā)興趣。

關(guān)鍵詞：問題教學法 課堂教學結(jié)構(gòu) 注重過程

最早提出問題教學法的是美國教育學家杜威提出來的，在探索中國教育的過程中，古為今用、洋為中用都不失為一種好辦法。在部編教材版本的推行下，思想品德課，道德與法治實踐理論課都可以嘗試運用提出問題并分析問題達到解決問題為目的。在目前九年制義務教育階段中，種種原因，使道德與法治課堂教學缺乏重視，而低效、沒有實際意義的問題，或者是模棱兩可的問題都將影響著道德與法治課程效果。主要表現(xiàn)為：[1]

1.問題設計結(jié)構(gòu)形式化、簡單化。一些課堂采取“大水漫灌”或者天馬行空、或者漫無邊際，問的多，答的人多，表面轟轟烈烈，實則哄堂大笑，時常會出現(xiàn)“南郭先生”式的場景，很多學生會懶于思考、嘻哈一笑了之，沒有真正的對課堂產(chǎn)生興趣和思考問題分主動性。[2]

2.設計問題質(zhì)量不高、意識形態(tài)欠缺。一堂高效的課程離不開問題的精心設計，就如同其他課程一樣，老師之前要做好做足課程教案的準備，以期達到所有學生融會貫通，這就要求在問題設計上要巧妙立新有創(chuàng)意，通過一個看似簡單的問題，而要達到問題的效果性、針對性。道德與法治課程自身與現(xiàn)實社會密切聯(lián)系，產(chǎn)生問題居多，合理設計問題，剖根溯源讓問題在學生面前迎刃而解。

3.設計問題缺乏現(xiàn)實性、思考性。在問題的設計和引申上缺乏現(xiàn)實性和廣泛性，有些問題或高于生活，有些問題或天馬行空不著邊際，學生難以深刻理解與消化易懂。

作為九年制義務階段從事道德與法治課任課教師，如何把問題式教學思路引入充滿探究問題的情境，讓學生對道德與法治課產(chǎn)生極其濃厚的興趣和不斷的思考，不斷的破解課堂效果對自身帶來的針對性、實用性。通過多年的一線帶班經(jīng)驗來看，學生學習興趣濃厚的課程項目總是積極主動的，善于思考的學生都喜歡帶著問題去學、去讀、去想。結(jié)合自己的一點教學感悟和膚淺經(jīng)驗淺析如下看法。

一、創(chuàng)設問題情境，注重“特點”與“關(guān)系”

事物發(fā)展總是有一定的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，隨著教學體制不斷深化改革的同時，更多的“問題教學”應用于多方面實際教學。多年來一直習慣于這些課程是“副課”，而沒有引起相應的重視與發(fā)展，“問題教學”就是基于新教學方法論而提出了對一些社會課如何更好的引入課堂，達到有效解決課程設計問題的內(nèi)在意義和教學價值，從而使學生學以致用?！坝械姆攀浮焙汀盁o的放矢”這樣的概念隨之一目了然。通過道德與法治在學生課堂上的教學運用，把相應的情境以“模式”再現(xiàn)于課堂，猶如“身臨其境”當事人一樣，把握問題，讓問題展現(xiàn)在學生的面前，情境再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找難點，讓每一位學生隨著問題設計巧妙的還原事實的真相和理論的探索成立。形成思考、互動討論。一堂深入入心的道德與法治課，要采取適時的教學情境和問題環(huán)繞，注重“事物特點”與“內(nèi)在因果關(guān)系”，將發(fā)現(xiàn)問題形成于思考，通過思考達到“透視”本來面目。這樣激發(fā)學生的空間思維和富有想象力的形成，通過提問式的答疑，讓每一位學生都能有著不同的課堂收益，從而達到道德與法治課的共鳴效果。

二、教學問題設計，注重“發(fā)現(xiàn)型”與“創(chuàng)造型”

偉大的思想家、哲學家、教育家盧梭說：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。道德與法治課程在現(xiàn)階段義務教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生們的學習興趣，這將是我們設計教學問題的主脈，理清教學思路和目標任務后，設計問題就顯得尤為重要。作為課程教師要及時把握教學過程中的“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造性”，每一個孩子的認知都不盡相同，理解力和知識的擴展力都不一定相同。興趣是最好的老師，把同學感興趣的知識點列為教材問題設計，讓不同的孩子發(fā)現(xiàn)不同的問題，對不同的問題提出不同的見解和看法，從而達到在愉悅的思維過程中熟知道德與法治的理論精髓和現(xiàn)實意義。

三、設計問題架構(gòu)，多角度開發(fā)“問題源”

前蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出了“問題式教學”，在問題架構(gòu)上就提到了關(guān)于條理構(gòu)架上的設計。在實際應用到我們現(xiàn)階段教育方法方式的過程中，我們不妨在思考問題和思維問題上進行歸納總結(jié)。在問題架構(gòu)上的設計，提前考慮到針對性和多角度性，通過運用發(fā)散思維方式、創(chuàng)新思維方式達到結(jié)合運用。一個教學任務的設計，不能離開靶向性，漫無邊際或者偏離思想主題都無法實現(xiàn)預期的效果。尋找“問題源”，從身邊事、教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，破解更能讓學生理解和弄通弄懂的有效辦法。

四、設計問題教學過程中注重“理解”與“發(fā)現(xiàn)”

道德與法治課堂問題的設計力求策略。教師在課前做足功課，深入推敲和選取案例，從而提出高質(zhì)量的問題，達到設計問題“引蛇出洞”，充分利用45分鐘課堂時間，留足“理解問題”和“發(fā)現(xiàn)問題”的時間，圍繞問題展開研讀，在橫向和縱向上加深學生對知識點的理解。我曾聽過一位老師的觀摩課，印象非常深刻。這位老師利用課外生活中一個涉及權(quán)利與義務的真實現(xiàn)象，通過淺顯易懂、生動活潑而不失嚴肅的語言給學生講授，整個課堂氣氛濃厚，學生精力集中，課堂效果一氣呵成。

總之，作為一線從業(yè)教師，我們要“工欲善事必先利器”，善于思考、善于總結(jié)，把優(yōu)化課堂教學的問題設計貫穿于新課標全過程，切實打破“副課”在義務教育階段空洞無味的局面，提高道德與法治概念在義務階段的普及，使每一位成長的學生都成為一名新時代的好公民。

參考文獻

[1]馬小軍.淺談問題教學法在思想政治課教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（30）：83-83.

[2]李忠良.淺談問題教學法在高中思想政治課教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2015（6）：147-148.