步亞男 申佳麗

升入中班之后，班級(jí)幼兒獨(dú)自游戲的場(chǎng)景慢慢變成兩三人一伙兒一起游戲，在這樣的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的事情：班里一個(gè)叫大岐的男孩，每次計(jì)劃時(shí)都明確地說(shuō)想要和某某小朋友一起游戲，但在實(shí)際游戲的時(shí)候，他卻總是一個(gè)人忙乎來(lái)忙乎去，想要一起玩的好朋友也不知所蹤。為此我們決定跟蹤觀察，分析大岐的游戲情況，給予他適宜的支持，實(shí)現(xiàn)他計(jì)劃中的與同伴一起游戲的意圖。

第一階段

【計(jì)劃時(shí)間】

大岐想和天天一起用橡皮泥做包子和甜甜圈蛋糕。

【游戲情景】

做完計(jì)劃，大岐來(lái)到了藝術(shù)區(qū)，選擇了白色的彩泥開(kāi)始制作包子，并制作了15分鐘。好朋友天天在大岐周?chē)耐婢吖襁呣D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒玩沙漏，一會(huì)兒又看著大岐制作包子。制作好包子后，大岐又開(kāi)始制作蛋糕，他選擇了粉色的彩泥，想要在工具書(shū)上尋找制作甜甜圈的圖例，可翻了一遍后沒(méi)有找到。

這時(shí)，大岐看了看周?chē)f(shuō)：“天天怎么沒(méi)有來(lái)呀？”

師：“你要找天天做什么呢？”

大岐：“我找天天跟我一起玩，我們說(shuō)好了，可是他沒(méi)有來(lái)?！?/p>

師：“那你問(wèn)問(wèn)他還愿意和你一起玩嗎？我看看那書(shū)上有沒(méi)有甜甜圈。”

這時(shí)，天天從大岐身后的柜子邊走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“大岐，我一直在看著你呢?！?/p>

大岐卻沒(méi)跟天天說(shuō)出想要和他一起游戲的想法，只簡(jiǎn)單地回應(yīng)一句：“哦！”然后繼續(xù)進(jìn)行著捏蛋糕的游戲，直到游戲時(shí)間結(jié)束。

【分析】

通過(guò)游戲觀察，我們發(fā)現(xiàn)大岐有明確的想與同伴一起游戲的意圖，但對(duì)如何與同伴一起游戲卻沒(méi)有更進(jìn)一步的想法。在游戲中，即便是計(jì)劃一起玩耍的同伴主動(dòng)與他溝通，他也沒(méi)有進(jìn)一步的交往表現(xiàn)。

根據(jù)大岐的表現(xiàn)，我們認(rèn)為教師需要在計(jì)劃環(huán)節(jié)給予他一些支持，協(xié)助他豐富游戲計(jì)劃細(xì)節(jié)，讓大岐希望一起玩的同伴和他共同做計(jì)劃。并關(guān)注兩個(gè)幼兒的意圖是否一致，引導(dǎo)他們對(duì)如何一起游戲進(jìn)行討論。例如，詢問(wèn)幼兒的游戲意圖是否一致？如果不一致怎么辦？如果一致是各自獨(dú)立完成還是合作完成？如果合作，兩人如何分工？游戲時(shí)，教師關(guān)注他們的游戲狀態(tài)，利用“傳聲筒”的方式支持大岐與同伴共同解決問(wèn)題。在回顧環(huán)節(jié)，幫助大岐梳理與同伴一起游戲的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注與支持，我們看到了大岐的一些變化。

第二階段

入園時(shí)，大岐就向教師提出今天要和文瑞一起游戲，于是，計(jì)劃環(huán)節(jié)教師請(qǐng)大岐和文瑞坐在一起。

【計(jì)劃時(shí)間】

師：“今天你們想做什么事情呀？”

大岐：“我今天想用積木做一輛公交車(chē)?！?/p>

師：“文瑞，你的計(jì)劃呢？”

文瑞：“我給大岐拿東西?！?/p>

大岐：“我讓文瑞給我拿做公交車(chē)的零件?！?/p>

師：“文瑞，你愿意幫大岐拿制作公交車(chē)的零件嗎？” 文瑞點(diǎn)頭。

師：“你們搭建的公交車(chē)是什么樣子的？”

大岐：“是長(zhǎng)的，都超過(guò)小汽車(chē)了（手比劃公交車(chē)的高度），車(chē)上還有圍欄和方向盤(pán)，我是司機(jī)開(kāi)車(chē)，文瑞要給我拿東西?！?/p>

師：“哦，我知道了，大岐去按照自己的想法搭建公交車(chē)，文瑞去拿需要的材料。那文瑞怎么知道你需要什么材料呢？”

大岐：“我需要圓形的積木當(dāng)公交車(chē)的轱轆，用大積木當(dāng)身子。文瑞按照我說(shuō)的去拿就可以了。”

師：“那就是，大岐需要什么材料就告訴文瑞，文瑞按照大岐說(shuō)的去取材料。好的，你們倆可以一起去游戲了。”

【游戲情景】

片段1：搭建開(kāi)始了，大岐說(shuō)：“文瑞，我需要圓形的積木，快去幫我拿?！辈⒄驹谠乜粗娜鹑ト〔牧?。文瑞取回圓形積木給大岐后，大岐又說(shuō)：“我還需要大的積木?！辈⒗^續(xù)站在原地不動(dòng)，等待文瑞將材料取回。

隨后大岐要在公交車(chē)上安裝車(chē)座，他找來(lái)了椅子，并放在了自己覺(jué)得合適的地方，但文瑞覺(jué)得不合適，因?yàn)樗緳C(jī)有位置了，但是乘客還沒(méi)有位置，在此情境下，教師加入了他們的游戲。

師：“文瑞，我剛才聽(tīng)你說(shuō)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

文瑞：“我剛才說(shuō)的是‘乘客坐哪？”

師：“你認(rèn)為乘客沒(méi)有座位了，那你可以跟大岐去說(shuō)你的問(wèn)題。因?yàn)楣卉?chē)是你們倆一起完成的?！蔽?guī)е娜饋?lái)到大岐身邊。

文瑞：“大岐，乘客坐在哪里呀？”

大岐：“乘客坐在司機(jī)的后面，那還需要椅子。”

文瑞聽(tīng)到大岐說(shuō)需要椅子，就繼續(xù)去搬椅子，大岐將椅子放在司機(jī)座的后面，乘客的問(wèn)題解決了。

片段2：文瑞把一塊長(zhǎng)方體積木放在搭好的公交車(chē)上，然后去找其他的材料。

大岐：“文瑞，你放錯(cuò)了。”教師帶著文瑞走了過(guò)去。

師：“你們倆商量商量這個(gè)座位應(yīng)該是放哪的?！?/p>

大岐：“放在下面，哎呀……轱轆都掉下來(lái)了?！?/p>

師：“你認(rèn)為文瑞放在這個(gè)位置不合適是嗎？”

大岐：“嗯?！?/p>

師：“你可以和文瑞說(shuō)你為什么認(rèn)為不合適。”此時(shí)一個(gè)女孩想要來(lái)借方向盤(pán)用。

大岐：“如果沒(méi)有方向盤(pán)，我們的車(chē)該開(kāi)不了了?！?/p>

文瑞：“大岐、大岐……”

師：“大岐，文瑞有話想說(shuō)?！?/p>

文瑞：“前面還沒(méi)有座位呢！”大岐將一把椅子放在了前面的位置，當(dāng)作司機(jī)的座位。

大岐：“哎呀，這個(gè)（儀表臺(tái)）太矮了?！币?yàn)樗緳C(jī)的座位放上后座位高了。

師：“你可以和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)遇到了什么麻煩，這樣我們的問(wèn)題就會(huì)很快解決了?！?/p>

大岐：“文瑞，我需要一點(diǎn)高的?！?/p>

師：“你為什么要高的呀？”

大岐：“因?yàn)檫@個(gè)椅子太高了，方向盤(pán)太矮了，我要把方向盤(pán)弄得跟椅子一樣高?！?/p>

師：“他想把方向盤(pán)弄得跟椅子一樣高，怎么辦？”

大岐：“文瑞幫我拿一點(diǎn)高的（積木）。”

師：“文瑞，大岐想要用高一點(diǎn)的積木墊高方向盤(pán)，你同意嗎？”

文瑞點(diǎn)頭：“紙箱子可以的?！?/p>

大岐：“那邊有，咱們拿點(diǎn)去。”

文瑞：“行?！眱蓚€(gè)人跑到操場(chǎng)另一邊拿來(lái)了幾個(gè)紙箱子放在了積木上，問(wèn)題解決了。

片段3：公交車(chē)搭好了，兩人和旁邊的一名幼兒開(kāi)始玩開(kāi)公交車(chē)游戲，車(chē)上只有2個(gè)座位，但是有3名幼兒。

師：“乘客太多坐不下，你們倆需要一起想辦法。”

文瑞：“我有好辦法?！?/p>

師：“大岐，咱們聽(tīng)聽(tīng)他有什么好辦法?！?/p>

文瑞：“上去一個(gè)，就下去一個(gè)，座位就夠了。”

師：“大岐，這樣行嗎？”

大岐：“行?！?/p>

軒：“我來(lái)幫你們延長(zhǎng)公交車(chē)，這樣就可以坐很多人了?！?/p>

師：“大岐，軒要把你的公交車(chē)延長(zhǎng)了，可以嗎？”

大岐：“可以?！?/p>

【分析】

通過(guò)這次對(duì)大岐的關(guān)注，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，適宜的支持需要建立在真正理解孩子的基礎(chǔ)上。從最初發(fā)現(xiàn)大岐有交往的意愿卻沒(méi)有交往的行為開(kāi)始，通過(guò)一系列觀察，我們看到了大岐在交往過(guò)程中的具體表現(xiàn)：原來(lái)他總是獨(dú)自游戲是因?yàn)樗粫?huì)主動(dòng)邀請(qǐng)同伴、不會(huì)對(duì)游戲任務(wù)進(jìn)行分工、不善于傾聽(tīng)同伴的聲音。有了這樣的了解，我們才能夠采取最合適的支持方法來(lái)幫助他。

在一次次的游戲觀察、情景分析、策略實(shí)施過(guò)程中，我們的教育智慧也不斷豐富，這是一個(gè)老師和孩子共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，相信有了如此良好的開(kāi)端，這樣的成長(zhǎng)還將不斷繼續(xù)。

錢(qián)洪來(lái)

美籍幼教培訓(xùn)專(zhuān)家

海森高資深認(rèn)證導(dǎo)師

海森高國(guó)家級(jí)課題組專(zhuān)家成員

生而為教師，其角色就是多樣的——不僅要做傳道、授業(yè)、解惑的教育者，還要做有心的觀察者，更要做實(shí)現(xiàn)孩子意圖的支持者，誠(chéng)如我們本篇文章所見(jiàn)到的兩位老師那樣。

做一名智慧的支持者，做好幕后支持工作，是一件非常重要的事。在大歧的故事中我看到了步老師和申老師的智慧：在第一次計(jì)劃中，大岐想和天天一起做包子和甜甜圈蛋糕，但老師發(fā)現(xiàn)天天并沒(méi)有參與到大岐的活動(dòng)中，此時(shí)老師沒(méi)有強(qiáng)硬“撮合”兩個(gè)小伙伴一起活動(dòng)，而是暗中關(guān)注游戲狀態(tài)，最終發(fā)現(xiàn)大岐需要支持的地方其實(shí)是豐富計(jì)劃細(xì)節(jié)，分析和梳理兩個(gè)小伙伴在游戲中的角色分工;在大岐和文瑞搭建公交車(chē)出現(xiàn)分歧時(shí)，老師適時(shí)介入充當(dāng)“傳聲筒”，幫助孩子們溝通各自的想法并達(dá)成了一致。讓孩子們明白了合作不僅需要各司其職，還需要耐心傾聽(tīng)并考慮對(duì)方的想法！