邊景珍 劉廣路 魏曉蕓 陰強(qiáng) 李寧寧 張海燕

摘? 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)材料分析法、邏輯推理等研究方法，對(duì)京津冀高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，并進(jìn)一步得出當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置、人才組織培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并依據(jù)不同的人才類型來(lái)制定針對(duì)性的培養(yǎng)和發(fā)展方案，以期為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育? 專業(yè)人才? 課程設(shè)置? 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（a）-0220-02

1? 京津冀高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求契合度有待提高

在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是指人才通過(guò)專業(yè)塑造后所要達(dá)到的具體質(zhì)量和規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，其反映了培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)也確定了受教育的人才的社會(huì)需求程度以及素質(zhì)需求，這既是教育目的又是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的根本模式。因此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是來(lái)源于滿足不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)和社會(huì)需求是否契合，這也是衡量高校開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查京津冀地區(qū)部分體育類高校、師范類體育高校、武校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)存在一定問(wèn)題，其目標(biāo)與社會(huì)需求契合度仍舊有待提升。

1.2 課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化

京津冀地區(qū)的高校開(kāi)展的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐課程這五大方面，而不同的學(xué)校有著不同的人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)的課程更多的是注重培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)和知識(shí)能力;專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程則是從專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)階培養(yǎng)這兩方面來(lái)開(kāi)展課程，實(shí)踐課程則是側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。這五種課程是相互補(bǔ)充的。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置與具體實(shí)施中也存在較多的問(wèn)題，例如公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)課時(shí)間在京津冀地區(qū)較為不合理，其課程內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，針對(duì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)較差的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，需要進(jìn)一步改善。

1.3 人才培養(yǎng)組織與實(shí)施有待進(jìn)一步改革

高等院校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)訓(xùn)練才能夠適應(yīng)社會(huì)各種職業(yè)與崗位，但經(jīng)過(guò)調(diào)查，在社會(huì)中并沒(méi)有與民族傳統(tǒng)專業(yè)完美契合的崗位。在體育院校中，大部分民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才都是去向人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)繼續(xù)任教。在京津冀地區(qū)的高校中，高職稱、高學(xué)歷人才較多，整體師資力量都較為雄厚，同時(shí)在專業(yè)方向設(shè)置中也是較為全面的。但其中依舊存在一定問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，例如需要加強(qiáng)綜合類、師范類的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校的專業(yè)發(fā)展歷程等。

1.4 學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力有待提高

當(dāng)前京津冀地區(qū)高校在培養(yǎng)傳統(tǒng)體育人才的過(guò)程中，為進(jìn)一步提升畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中都逐漸重視對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐教育，包括畢業(yè)論文的制作、教育創(chuàng)新、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及一些有組織、目標(biāo)清晰的社會(huì)實(shí)踐等。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也涉及了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，但在這些方面我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生還是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力都相對(duì)較為落后，而同時(shí)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高校的學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐、教育創(chuàng)新重視程度不足，對(duì)實(shí)踐課程不予以重視，整個(gè)實(shí)踐課程的執(zhí)行過(guò)程也都是較為松散的情況，流于形式，學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力依舊有待提升。

2? 京津冀地區(qū)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)于京津冀地區(qū)高校所開(kāi)展的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不同階段，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都逐漸從“專業(yè)性人才、專業(yè)性通才”到“復(fù)合型人才”的發(fā)展培養(yǎng)過(guò)程。而不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是不同的，也都能夠適應(yīng)不同階段的人才社會(huì)需求。但伴隨我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的改革和教育改革的深入，社會(huì)對(duì)于人才需求的類型與質(zhì)量、規(guī)格都發(fā)生了較大的變化，因此應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育改革不斷深化全面的教育教學(xué)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)渡為能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)人才的個(gè)性培養(yǎng)，而這些都說(shuō)明京津冀地區(qū)高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 以人才類型為目標(biāo)，創(chuàng)新“模塊化”課程方案

從課程的方案的設(shè)置上來(lái)看，京津冀地區(qū)高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為主要框架進(jìn)行建構(gòu)，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課以及選修、實(shí)踐課程。從課程構(gòu)成來(lái)看要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，要能夠滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也要體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)建設(shè)，通過(guò)以人才類型為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新“模塊化”課程方案的設(shè)置。同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)的選修課程設(shè)置。整體來(lái)看，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程方案的創(chuàng)新是保障人才質(zhì)量的重要區(qū)域，并且課程的方案創(chuàng)新需要以社會(huì)需求為基礎(chǔ)導(dǎo)向，依據(jù)人才的實(shí)際社會(huì)需求進(jìn)行分類，隨后采用不同的人才教學(xué)引導(dǎo)方案進(jìn)行不同人才的培養(yǎng)，進(jìn)行多類型人才課程的“模塊化”設(shè)置，確保課程設(shè)置更有側(cè)重點(diǎn)，保障人才課程設(shè)置始終在創(chuàng)新、發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足人才的個(gè)性化需求進(jìn)行課程創(chuàng)新。

2.3 以實(shí)踐為抓手，創(chuàng)新學(xué)生能力培養(yǎng)

伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，創(chuàng)新和實(shí)踐能力已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的主要能力。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也成為了檢驗(yàn)人才質(zhì)量重要的指標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)京津冀地區(qū)的高校開(kāi)展傳統(tǒng)體育專業(yè)創(chuàng)新可以發(fā)現(xiàn)：高校應(yīng)當(dāng)從思想層面上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中的重要性，落實(shí)到實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中則是要培養(yǎng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力;也需要多搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);除此之外還需要建立健全實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障人才不斷的發(fā)展和得到能力的培養(yǎng)。

3? 結(jié)語(yǔ)

民族傳統(tǒng)體育文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組分之一。在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是指人才通過(guò)專業(yè)塑造后所要達(dá)到的具體質(zhì)量和規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，其反映了培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)也確定了受教育的人才的社會(huì)需求程度以及素質(zhì)需求。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前京津冀地區(qū)高校在培養(yǎng)傳統(tǒng)體育人才的過(guò)程中，為進(jìn)一步提升畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中都逐漸重視對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐教育;從課程的方案的設(shè)置上京津冀地區(qū)高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為主要框架進(jìn)行創(chuàng)新建構(gòu)，更側(cè)重實(shí)踐課程和人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)我國(guó)文化、體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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