鄧立燾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計基本技能是會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。會計基本技能課程教學(xué)存在教學(xué)目標偏低、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)安排不合理、教學(xué)模式和訓(xùn)練手段單一、教學(xué)考核不全面等問題，導(dǎo)致學(xué)生技能水平不高、興趣不濃。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)學(xué)校;會計技能;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0252-02

會計基本技能是會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，高超的點鈔及翻打傳票水平是會計專業(yè)學(xué)生高效準確地完成會計工作的保障。但在筆者從事會計基本技能的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，會計基本技能課程教學(xué)存在教學(xué)目標偏低、教學(xué)內(nèi)容標準不明確、教學(xué)安排不合理、教學(xué)模式和訓(xùn)練手段單一、教學(xué)考核不全面等問題，導(dǎo)致學(xué)生技能水平不高，甚至存在畏難等情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在所在的學(xué)校中探索了一系列的改革方法并取得了一定的成效。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計技能教學(xué)存在的問題

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會計技能課程存在教學(xué)目標偏低、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)安排不科學(xué)、教學(xué)模式及訓(xùn)練手段單一、教學(xué)考核不全面等問題。

（一）教學(xué)目標偏低

點鈔的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握四指四張、單指單張的指法，學(xué)會點鈔的基本坐姿、物品擺放、起鈔、點數(shù)、扎把、蓋章的規(guī)范操作。傳票的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識傳票，掌握翻頁找頁、數(shù)字錄入、翻打傳票的規(guī)范操作。當(dāng)前的教學(xué)目標往往只讓學(xué)生掌握基本的點鈔或傳票翻打方法，但是學(xué)生不能熟練且高水平地運用，所以學(xué)生點鈔及翻打傳票水平較低，無法滿足諸如技能大賽、成本核算、報表復(fù)核等會計工作的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容不明確，安排不科學(xué)

當(dāng)前點鈔教學(xué)內(nèi)容包括坐姿、物品擺放、起鈔、點數(shù)、扎鈔、蓋章等。傳票翻打教學(xué)內(nèi)容包括坐姿、物品擺放、翻頁找頁、數(shù)字錄、傳票錄、傳票算等。但是具體到傳票翻打的指法技巧，單指多指的起鈔、握鈔、點鈔、扎鈔的操作方法，不同的教師有不同的標準。另外教學(xué)內(nèi)容安排過于集中且不合理，一個學(xué)期或者兩個學(xué)期教完點鈔、計算器、傳票等內(nèi)容，學(xué)生往往還沒有將知識進行內(nèi)化就已經(jīng)結(jié)課了。

（三）教學(xué)模式及訓(xùn)練手段單一

當(dāng)前會計基本技能的教學(xué)主要是課堂講授結(jié)合隨堂練習(xí)的形式，這樣單一的教學(xué)模式和訓(xùn)練方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)技能的積極性，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練乏味，畏難等情緒。

（四）教學(xué)考核不全面

點鈔及傳票的考核也不夠全面，僅有終結(jié)性評價缺乏形成性評價。另外，當(dāng)前技能考核僅僅考查了學(xué)生點鈔及傳票的速度和準確性，沒有考核學(xué)生物品擺放、指法、扎鈔、蓋章等操作規(guī)范。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計技能教學(xué)改革的方法

針對當(dāng)前會計基本技能存在的問題，筆者在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價中進行了以下幾方面的改革。

（一）針對全體學(xué)生確定更高的教學(xué)目標

無論是點鈔還是傳票都針對全體學(xué)生確定與技能大賽、會計工作相應(yīng)的教學(xué)目標。點鈔在掌握基本指法的基礎(chǔ)上還要提出高速和準確性的要求，讓學(xué)生能夠按照規(guī)范的點鈔流程快速準確地清點單把（含扎鈔蓋章），并且第一學(xué)期保證清點時間在40秒以內(nèi)，錯誤張數(shù)在4張以內(nèi);第二學(xué)期5分鐘限時不限量散點分數(shù)在80分以上。傳票除了基本指法要求，還應(yīng)該在10分鐘傳票翻打的速度及準確性提出更高的要求，第一學(xué)期要求指法正確并達到120分為及格;第二學(xué)期翻打流暢并達到180分為及格（具體教學(xué)目標詳見表1）。

表1 點鈔、傳票教學(xué)目標

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（備注：點鈔以四指四張為例，第一學(xué)期目標為點對單把秒數(shù)，第二學(xué)期為5分鐘內(nèi)清點分數(shù)，以廣東省技能大賽標準計分）

（二）明確教學(xué)標準合理安排教學(xué)內(nèi)容

明確并統(tǒng)一指法等教學(xué)內(nèi)容，會計技能教研組統(tǒng)一研討，將傳票翻打的指法技巧，單指多指的起鈔、握鈔、點鈔、扎鈔等操作方法分別錄制成微課。特別強調(diào)點鈔及傳票的指法技術(shù)規(guī)范，讓不同的任課教師在教授不同的學(xué)生時都能按照明確的教學(xué)內(nèi)容及標準執(zhí)行。技能教師角色從指法教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹阜ㄑ芯亢椭笇?dǎo)者。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生技能認知規(guī)律進行科學(xué)安排，如點鈔，第一學(xué)期應(yīng)重點教授握把、清點的技術(shù)規(guī)范，第二學(xué)期安排起鈔、扎鈔、蓋章等流程教學(xué)內(nèi)容;傳票，第一學(xué)期重點在生于規(guī)范學(xué)指法、數(shù)字盲打方面，第二學(xué)期側(cè)重于速度和準確率的提高。

（三）改進課堂教學(xué)手段，豐富課外輔助訓(xùn)練

課堂上主要教授操作規(guī)范及訓(xùn)練規(guī)范，課外訓(xùn)練則側(cè)重于掌握規(guī)范和提高水平。在課堂上改進教學(xué)手段，保留傳統(tǒng)講授演示法的同時，增加微格教學(xué)、小組對抗等多樣化的教學(xué)方式。微格教學(xué)即微型、片段化教學(xué)，將一系列復(fù)雜的技能分解為單一技能進行訓(xùn)練，從細節(jié)上讓學(xué)生掌握點鈔及傳票規(guī)范。小組對抗即采用分組或接龍方式，小組成員分別完成點鈔及翻打傳票訓(xùn)練，按照時間及準確率分出勝負，以增加課堂對抗性和趣味性。

增加如常規(guī)晚自習(xí)訓(xùn)練、點鈔傳票社團訓(xùn)練、月度技能比賽、技能節(jié)比賽、技能鑒定、下企業(yè)實踐等多樣化的課外訓(xùn)練方式，保障日練、周測、月考核以及社團節(jié)日等輔助的訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的訓(xùn)練時間，提高學(xué)生的技能水平。

（四）加強過程性評價及終結(jié)性評測

1.過程性評價

增加對會計基本技能物品擺放、指法、扎鈔、蓋章等的過程性評價。課堂上主要對指法及訓(xùn)練操作規(guī)范的評價，一對一評價是最主要的方式，也涉及班級整體水平評價。課后利用課堂派讓學(xué)生拍攝一段點鈔及傳票的視頻并按照很標準、基本規(guī)范、有瑕疵、需糾正等四個級別對學(xué)生進行指法及訓(xùn)練規(guī)范的評價。

2.終結(jié)性評測

每周進行一次速度及準確率的評測。按照每個學(xué)生周次成績逐周統(tǒng)計，根據(jù)上周測試成績確定下周評測標準，學(xué)期中段及期末進行評測。兩個學(xué)期結(jié)束后組織多次的技能鑒定，制定高標準的技能鑒定標準，并邀請企業(yè)一起參與鑒定，促進學(xué)生技能水平的提高。點鈔技能鑒定為5分鐘散點，限時不限量;傳票為10分鐘傳票翻打。鑒定成績均按照廣東省技能大賽標準，要求準確率為95%以上（具體技能鑒定標準詳見表2）。

三、中等職業(yè)學(xué)校會計技能教學(xué)小結(jié)

筆者在教育教學(xué)實踐中通過提高教學(xué)目標、合理安排教學(xué)內(nèi)容、豐富課內(nèi)外教學(xué)及訓(xùn)練方法、完善評價方式的改革，提高了整體學(xué)生的技能水平，從原來只能掌握基本的指法到現(xiàn)在點鈔平均得分50分，傳票普遍達到180分及格標準。同時也提高了技能選手的最高水平，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最優(yōu)秀的學(xué)生可以達到5分鐘點鈔140分以上，傳票成績320分以上，為技能大賽的選手選拔做好了充分鋪墊。另外，豐富了教學(xué)訓(xùn)練手段，給學(xué)生設(shè)定了目標，加強對學(xué)生的技能考核及鑒定，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的積極性和主動性，提高了學(xué)生的自信心。

參考文獻：

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[3]林秀麗.淺析中職學(xué)校傳票翻打技能教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2017（7）：116-118.

編輯 趙瑞峰