何媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于信息技術的快速發(fā)展，以智能手機等移動終端為代表的智能產品在生活中得到了廣泛應用。因此為適應信息化時代的微課堂應運而生，對微課堂的基本背景和現(xiàn)狀進行梳理和分析，并根據專家推薦，查閱文獻資料，以問卷調查的方法對微課堂進行研究，并提出手機微課堂在課程設計中的方法和評價，從而為構建促進學生自主學習的手機微課堂提供思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?智能手機;微課堂;課程設計;手機微課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0001-03

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種不同的移動終端設備也得到了相應發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動設備在生活中得到了廣泛應用。因此，將智能手機應用于在線學習已成為可能。這使隨時隨地的碎片化、智能化學習成為一種趨勢。這樣的學習方式可以將微型化的教學內容通過智能終端傳輸給學生，可以使學生更加靈活地進行學習。同時，通過智能終端，還可以加強與學生之間的互動，以達到更好的知識傳播效果。相較于之前的“課堂實錄”或是內容較冗長的“在線課堂”，微課堂短小精悍的特點可以更加有效地將課程的重點、難點在相對短的時間內以精煉的片段將知識點傳輸給學生，便于學生理解。同時學生通過手機微課堂以點播的方式重復播放相關微課堂的內容，避免教師重復授課，降低資源浪費，提高授課效率。因此，微課堂將成為當今信息化高速發(fā)展時代的一種重要的學習資源與學習方式。

一、微課堂的概述

20世紀60年代開始，英美等發(fā)達國家的教育學者已提出對某一主題開發(fā)出一個短小精煉的“微型課程”[1]。這類微型課程相對獨立，以教師的教學經驗或學生的興趣來劃分，而不是傳統(tǒng)意義上根據具體的知識體系進行劃分。因此，它對知識的深度側重要高于對知識廣度的關注。1993年，北愛荷華大學的LeRoy A. McGrew教授提出了60秒課程的概念，兩年后的1995年，英國納皮爾大學學者T.P.Kee也提出一分鐘演講的概念。經歷了微課堂發(fā)展的雛形，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose在2008年第一次提出現(xiàn)在意義的微課堂[2]。他認為在相應的條件下，微課堂可以取得與傳統(tǒng)授課一樣的效果。他認為一個微課堂應該包括5個步驟：羅列課程核心概念;30秒左右的上下文背景總結;3分鐘左右視頻等形式的課程核心內容;幫助學生鞏固課后任務;微課堂視頻的上傳與共享。我國最先提出以微視頻為核心的微課堂概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。他認為：“微課堂是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！蔽⒁曨l是微課的靈魂和核心，此外，微課堂還需要課前設計微課PPT、課后練習、學生反饋、教師答疑等一系列的半結構化和主題明確的資源庫來共同組成。

嚴格意義上來說，微課堂是通過采用片段式的教學模式將課程中的難點、核心點或是問題點作為教學目標，以目標為導向制定短小精煉的碎片式課程來誘導學生對知識學習的自主性的提升，從而提升教師教學效率和學生的學習效率。提高資源的共享和利用率，減少對知識傳播中重復授課的資源浪費?！拔ⅰ笔俏⒄n堂最為突出的一個特征，也是它與傳統(tǒng)教學最明顯的區(qū)別，這就使微課堂能夠以碎片化、片段化、可視化的方式應用于以智能手機為代表的智能終端，便于學生攜帶和隨時隨地進行碎片化學習。自微課堂提出以來，國內有多個學者對其進行了研究，范福蘭等人提出了一種基于交互式微視頻的教學資源的教學模式的應用效果分析[3];梁樂明、曹俏俏、張寶輝對國內外的微課堂進行了對比分析[4];王勝對微課堂在職業(yè)院校的情況進行了分析研究[5];劉小晶對教學視頻微型化進行了探索和改造[6]。但由于研究背景和實踐領域的差別，其對微課堂的定義等還有不一致的地方。

在傳統(tǒng)的學習中，學生通過傳統(tǒng)的課堂教學和冗長的“課程實錄”進行學習，這樣的學習方式時間長、課程容量大、課程學習受場地和時間限制。相較于傳統(tǒng)課堂，微課堂可以實現(xiàn)學生“自助餐”式的學習方式，教師通過微課堂幫學生整理出一些課程難點、考試重點以及一些核心的知識點，在短時間內通過微視頻的方式傳授給學生，這樣可以大大縮短學生的單次學習時長，可有效減少學生上課分神的情況，讓學生在短時間內掌握知識和技能。由于可根據學生需求設計微課堂內容，因此學生可以根據自己需要進行微課堂內容的選擇學習，教師也可避免重復授課，提高資源利用率。此外，微課堂可以不受時間和空間的限制，利用現(xiàn)在普遍使用的智能手機等智能終端，實現(xiàn)隨時隨地隨心的學習。

二、手機微課堂的研究

手機微課堂是以智能手機為載體，通過微課堂向學生傳遞精煉、短小模塊化的碎片化知識。手機微課堂通常由課前設計、課程微視頻、微課PPT、課后練習、學生反饋、教師答疑等組成，其中核心內容為微視頻。本研究通過專家推薦、查閱文獻資料、問卷調查作為分析的框架性指導，對手機微課堂進行了研究。本次對手機微課堂的研究對象，主要是通過專家推薦確定的[7]。筆者通過向在課程信息化方面有較深研究的學者咨詢后，選定可汗學院作為國外的研究對象;通過查閱“微課堂”的文獻資料，選擇了微課的提出人胡鐵生策劃的“佛山微課”作為國內的研究對象，并通過問卷調查的方式對高校教師和學生進行微課堂的調研，從而得出教師和學生對手機微課堂的建議。

美國青年薩爾曼·可汗為了向全世界的學習者提供一個高品質可共享的在線學習服務，創(chuàng)建了一個非盈利的組織可汗學院[8]?？珊箤W院目前的微視頻包含的學科豐富、內容充實，其涵蓋數學、物理、天文、地理等眾多學科。它成功地將微視頻和新的學習管理模式整合在一起，改變了傳統(tǒng)的教學體系。

國內著名微課堂研究專家胡鐵生通過建設“微課”資源庫，總結了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調研、平臺開發(fā)、內容規(guī)劃、技術培訓、微課建設、共享、交流、應用”等環(huán)節(jié)。但目前研究表明，微課資源平臺功能并不完善，比如在管理功能上，缺乏向學習者推送個性化學習資源及確定學習者自主學習的技術;在應用功能中，缺乏諸如學習單、視頻索引等學習支持系統(tǒng)。

同時，項目還對本學院的學生和關注信息化教學的教師進行了問卷調查，他們也給出一些建議。其中主要有：目前的微課更多是停留在較為淺顯的層次，雖然內容很多，但是相關的理論基礎和應用指導都還有不足，因此應該鼓勵通過重新整合教學資源和使用手機微課堂的方式促進微課堂的完善。

通過對上述研究對象的研究，可以看出微課的教學長度大部分是小于10分鐘，這非常適合學生的碎片化學習。手機微課堂教學資源平臺的投入使用，在教學過程中能凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力。此外，為了使學生更好地吸收10分鐘內短視頻的內容，可以考慮在視頻前附帶視頻說明，讓學生提前知道該微課堂重點應該注意的內容是什么，便于學生抓住重點，提升學習效率。因此，對微視頻內容的設計是微課堂的重中之重。見右圖所示。

三、手機微課堂的設計與實踐

本次微課的內容主要是對原有教學內容的再加工，使其成為“微課堂”，供學生進行自主學習。通常情況下，一個完整的微視頻課程需要經歷選題的設計、課程的攝制、后期的剪輯以及線上發(fā)布和課程評價等過程[9]。

對于微視頻素材的來源，我們可以從三個方面考慮。

1.從日常課程錄像中獲取豐富的教學素材，并根據微視頻選題的設計，對日常的教學錄像進行后期加工剪輯成符合微視頻特點的微課堂。

2.采用屏幕記錄設備對已取得版權的在線網絡課程進行后期剪輯，編輯成短小的微課堂。

3.采用動畫或其他多媒體形式根據選題全新設計微課堂。對微課堂的教學設計，我們需要考慮到選題、時間的設計。在選題設計中，設計者一定要注意選題的精煉與明確，要針對教學的難點、考點、問題點針對性地選擇微課堂的主題。

為了讓學生體驗到微課帶來的豐富學習資源和不一樣的學習感受，筆者在教學中選擇了計算機應用基礎課程進行手機微課堂設計，并將最終成果上傳到手機微課堂教學資源平臺，應用到實際教學中，取得了較好的教學效果。下面以其中一次課——“Excel公式與函數的應用”為例說明。（見下表）

針對設計好的課程主題，可采用智能手機、數碼相機、錄屏軟件等一種或多種混合的方式對設計好的微課堂主題進行錄制或編輯。設置相應的評價體系，如可分為教學內容設計、教學過程和教學效果等多個維度進行課程效果的評價，以便后期教師根據評價進行微課堂的改進和修正。最后，通過手機應用軟件，將設計好的微課堂視頻和相應的教學輔導材料上傳到微課堂教學資源平臺上，根據應用軟件中收到的反饋和意見對微課堂進行不斷完善，以提高學生學習效率和幫助教師提高教學效率，通過該手機應用軟件實現(xiàn)教師與學生的實時溝通，互動地解答學生問題，不受時間和地點的限制。

四、結語

在信息化高速發(fā)展的當下，通過移動終端在生活中進行碎片化的學習已經成為一種可能。手機微課堂就是順應該趨勢提出的一種以微視頻為主題的學習模式，它可以讓學生根據自己的興趣和不足，選取自己需要的知識點在移動終端上進行快速學習，這樣的方式即可快速地查漏補缺，又能使學生對自己不足的地方進行鞏固和加強。因此，我們的執(zhí)教理念將信息技術與教育教學深度融合納入進來?？紤]到教學效果的時效性和教學內容的生動性，我們把數字化的教學環(huán)境、教學資源、共享互動機制等作為教學組織實施的優(yōu)先選擇，以提升教學效率和質量。手機應用程序與“微課堂”兩者之間的有效結合，將會是學生“第二課堂”的最好選擇。

參考文獻：

[1]曾文婕.微型化：校本課程開發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究，2009（4）：51-55.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[3]范福蘭，張屹.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術，2012（6）：24-28.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65-73.

[5]王勝.微課堂：職業(yè)院校的第二課堂[J].中國遠程教育，2013（22）.

[6]劉小晶.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[7]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量：網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.

[8]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去：“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21.

[9]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

編輯 馮永霞