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基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分銀行建設(shè)路徑思考①

2019-07-19 08:18段姣雯
關(guān)鍵詞:學(xué)分校企標(biāo)準(zhǔn)

段姣雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),為區(qū)域院校聯(lián)盟和校企聯(lián)盟的學(xué)分銀行建設(shè)提供了更多的可能和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從狹義的學(xué)分銀行著手,以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),籌建院校企聯(lián)盟、確定課程認(rèn)證單元、探索靈活的教學(xué)模式,實(shí)施課程單元教學(xué)共享,完善核算學(xué)分當(dāng)量,嘗試為后續(xù)學(xué)分銀行的研究提供思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)分銀行;路徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)15-0010-02

學(xué)分銀行的管理模式有助于打破職教與普教、職前與職后、高校之間、校企之間的壁壘,為建立上下貫通、前后銜接、左右融通的終身教育體系實(shí)現(xiàn)可能。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,為區(qū)域院校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟的學(xué)分銀行建設(shè)提供了更多的可能和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),本研究從狹義的學(xué)分銀行著手,嘗試為后續(xù)學(xué)分銀行研究提供思路。

一、學(xué)分銀行的內(nèi)涵界定

(一)學(xué)分銀行的概念

學(xué)分銀行(Credit Bank)是學(xué)習(xí)者將其平時(shí)所修的學(xué)分存入“銀行”,通過“銀行”實(shí)現(xiàn)其學(xué)分認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換的過程。

廣義的“學(xué)分銀行”是一種完全學(xué)分制的體現(xiàn),意指學(xué)習(xí)者終身教育體系中三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)成果:(1)上下貫通模式,是指中高銜接、高本銜接、應(yīng)用本科到碩博銜接等不同學(xué)歷層次之間的貫通模式;(2)前后銜接模式,是指職前教育和職后進(jìn)修在功能上的貫通性和延續(xù)性;(3)左右融通模式,是指在國(guó)家資格框架的認(rèn)證下,普教、職教、社區(qū)教育、職業(yè)資格考試、社會(huì)培訓(xùn)等成果之間的融通。狹義的“學(xué)分銀行”意指院校、校企聯(lián)盟中學(xué)分的認(rèn)證。本文的研究對(duì)象為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系下的院校、校企聯(lián)盟如何實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的思考,為后續(xù)構(gòu)建終身教育體系的學(xué)分銀行提供思路。

(二)學(xué)分銀行的意義

學(xué)分銀行的意義是學(xué)分累積,不斷提升自身能力的一種制度。教育即生長(zhǎng),即生活,即經(jīng)驗(yàn)改造。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的循環(huán)中螺旋發(fā)展。在這種終身教育的理念下,教育不再指狹義的圍欄內(nèi)的學(xué)校教育,不再指書本上的知識(shí),不再是滿足于單純的學(xué)歷教育;而是集導(dǎo)向性、自發(fā)性、終身性、發(fā)展性為一體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,終可實(shí)現(xiàn)自覺自發(fā)的人人可學(xué)、共享資源的處處可學(xué)、持續(xù)發(fā)展的終身可學(xué),即任何人在任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)任何形式的教育。

二、學(xué)分銀行的政策沿革

國(guó)家力推學(xué)分認(rèn)定制度,學(xué)分銀行的政策制度建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)際操作層面的含義。2001年《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作意見》提出“建立校際之間、相近專業(yè)之間、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)和各種形式的短期培訓(xùn)之間學(xué)分相互承認(rèn)機(jī)制”;2005年《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》提出“逐步實(shí)行學(xué)分制,開展中等職業(yè)教育的學(xué)分教育銀行,允許學(xué)生半工半讀,如分階段完成學(xué)業(yè)”;2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,建立學(xué)分銀行制度”;2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接”;2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)(征求意見稿)》提出“開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定,設(shè)立學(xué)分銀行”;2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行建設(shè)。在有條件的地區(qū)和高校探索實(shí)施試點(diǎn)工作,制定符合國(guó)情的資歷框架”。

處在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,學(xué)分互認(rèn)更是終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建理念的重要體現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)讓每一位學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,學(xué)以致用,是集合職業(yè)知識(shí)、技能、精神的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式。

三、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為學(xué)分銀行的實(shí)施提供可能

(一)開啟專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系

為加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),國(guó)家組織行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)現(xiàn)行高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修訂。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷W(xué)分銀行的有效實(shí)施提供可比標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)非常明確地規(guī)范了職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格(素質(zhì)、知識(shí)、能力)、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等要素的標(biāo)準(zhǔn),為各區(qū)域同層次同專業(yè)的辦學(xué)提供了更多的規(guī)范性和參照標(biāo)準(zhǔn),也為實(shí)現(xiàn)同層次和同課程的學(xué)分互認(rèn)提供保障。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè),明確主要的職業(yè)類別和主要崗位群(技術(shù)領(lǐng)域)以及學(xué)生修讀后建議考取的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書。這一要素為院校的人才培養(yǎng)基本規(guī)劃了人才屬性和面向。課程設(shè)置中明確專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程且涵蓋實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,在此基礎(chǔ)上也非常明確地提出專業(yè)核心課程的“主要教學(xué)內(nèi)容與要求”,再次強(qiáng)化核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分,也在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中被重點(diǎn)提及,與此同時(shí)出臺(tái)了部分專業(yè)的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力。

(二)構(gòu)建同層次同課程互認(rèn)體系

本文主要描述高等職業(yè)院校間相同層次的學(xué)分互認(rèn)??紤]到不同層級(jí)的院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同,課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)大相徑庭,在實(shí)際的操作過程中,一定會(huì)存在較大的差異,導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)的難度較大。但職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺(tái)后,可為不同區(qū)域、院校之間的課程體系劃定相同的標(biāo)準(zhǔn),在相同課程或者相近課程之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。

四、實(shí)施學(xué)分銀行的建設(shè)路徑思考

(一)組建院校和校企聯(lián)盟

職業(yè)教育的職業(yè)性和區(qū)域性顯著,區(qū)域的經(jīng)濟(jì)布局決定職教的發(fā)展方向。本研究做大膽假設(shè):形成院校聯(lián)盟和校企聯(lián)盟。

1.院校聯(lián)盟

院校聯(lián)盟內(nèi)涵為區(qū)域內(nèi)外職業(yè)院校間聯(lián)盟,可共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)基本條件,從形式上分為區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟和區(qū)域外聯(lián)盟。

(1)區(qū)域內(nèi)院校聯(lián)盟

區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)布點(diǎn)前五位的優(yōu)勢(shì)專業(yè)(布點(diǎn)院校數(shù)、在校生規(guī)模)分別有:會(huì)計(jì)(15所,15011人)、物流管理(14所,4534人)、電子商務(wù)(13所,4181人)、電氣自動(dòng)化技術(shù)(12所,3903人)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(11所,4237人)。優(yōu)勢(shì)專業(yè)可在布點(diǎn)院校之間形成區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟,共享基本教學(xué)條件中的“師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源”和優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施,理實(shí)一體課優(yōu)質(zhì)資源。

(2)區(qū)域外院校聯(lián)盟

區(qū)域職業(yè)院校的專業(yè)布點(diǎn)后五位的新興專業(yè)(布點(diǎn)院校數(shù)、在校生規(guī)模)分別有:分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)(1所,18人)、新能源汽車運(yùn)用與維修(1所,71人)、節(jié)電技術(shù)與管理(1所,88人)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用(1所,92人)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)(1所,164人)。個(gè)別院校率先備案新專業(yè)且開始招生培養(yǎng),但在專業(yè)建設(shè)的過程中可借鑒經(jīng)驗(yàn)少,院校間可形成區(qū)域外聯(lián)盟,共享專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等優(yōu)質(zhì)資源。

2.校企聯(lián)盟

職業(yè)院校按照國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求,把握產(chǎn)業(yè)變革方向,圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè),以期培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)急需的人才。類似藥品生物技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)、飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修等緊缺專業(yè)布點(diǎn)院校少,在校生規(guī)模小,又為新興前沿領(lǐng)域,能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)形成一批新的增長(zhǎng)點(diǎn),拓展新興產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)空間,搶占競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)。緊缺專業(yè)可由區(qū)域內(nèi)職教集團(tuán)和行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭,完成區(qū)域內(nèi)外的校企聯(lián)盟,是平衡需求側(cè)(企業(yè))和供給側(cè)(院校)之間、需求與產(chǎn)品之間的關(guān)鍵要素。校企聯(lián)盟可以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)施、理實(shí)一體課、專業(yè)拓展課程,學(xué)分認(rèn)定模式是學(xué)分當(dāng)量。

(二)制定課程標(biāo)準(zhǔn),組織實(shí)施教學(xué)

1.依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定課程認(rèn)證單元

聯(lián)盟的組建是為了更好地實(shí)現(xiàn)院校內(nèi)外、校企間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,在聯(lián)盟內(nèi)成立課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),由教育行政管理部門、職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)軍人物、專業(yè)帶頭人、職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育研究人員組成,負(fù)責(zé)甄別、確定課程認(rèn)證單元,審核課程資源,形成“校、企、研”多維認(rèn)證共同體(見下圖)。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)模式,實(shí)施課程單元教學(xué)

以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(其中理實(shí)一體課程辦學(xué)特色,屬于基礎(chǔ)課程或核心課程)。課程認(rèn)證單元通過課程指導(dǎo)委員會(huì)審議后,通過在線開放課程系統(tǒng)發(fā)布,采取線上線下混合教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

其一,優(yōu)勢(shì)專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課教學(xué)資源,多采用線下教學(xué)模式;其二,新興專業(yè)借勢(shì)域外優(yōu)勢(shì),域外院校提供專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課教學(xué)資源,多采用線上教學(xué)模式;其三,緊缺專業(yè)校企聯(lián)盟,共享實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課、專業(yè)拓展課程優(yōu)質(zhì)資源,多采取線上線下混合教學(xué)模式。

(三)確立學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與模型

1.確定聯(lián)盟,預(yù)約課程

院校在運(yùn)行學(xué)分認(rèn)證的過程中,應(yīng)確定分屬聯(lián)盟,若為域外聯(lián)盟,可精選聯(lián)盟院校推薦的優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟課程,提前預(yù)約上課時(shí)間和組織形式,按照學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求完成學(xué)分修讀;若為域內(nèi)聯(lián)盟,既可選擇在線學(xué)習(xí),又可預(yù)約實(shí)地學(xué)習(xí);若為校企聯(lián)盟,需要在企業(yè)課程平臺(tái)提前預(yù)約時(shí)間,這樣的修讀方式較為靈活,但在實(shí)施的過程中,需院校和企業(yè)提前做好溝通協(xié)調(diào),確保院校培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)相融合,真正意義上實(shí)現(xiàn)校企融合。

2.多樣修讀,獲取學(xué)分

學(xué)生獲得學(xué)分的途徑由單元向多元轉(zhuǎn)換:一是通過學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)折算學(xué)分。在課程平臺(tái)由系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),學(xué)習(xí)者修讀的課程只要滿足在線時(shí)間達(dá)到規(guī)定課程即獲得課程學(xué)分,此類課程建議為專業(yè)拓展課;二是通過課程考試獲得學(xué)分。學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),通過過程和終結(jié)性考核,取得成績(jī)即獲得課程學(xué)分,此類課程建議為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課;三是通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)測(cè)試或技能測(cè)試,由企業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作效果打分,再由院校確定學(xué)分當(dāng)量,組織認(rèn)定,此類課程建議為實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課。

3.嚴(yán)把標(biāo)準(zhǔn),學(xué)分當(dāng)量

不同類型的課程對(duì)修讀的學(xué)分要進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)把控和轉(zhuǎn)換,也就是轉(zhuǎn)化為學(xué)分當(dāng)量模型。對(duì)院校聯(lián)盟開設(shè)的課程,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課將課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化,轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分后計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),并后續(xù)轉(zhuǎn)入學(xué)分銀行;校企聯(lián)盟內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課、專業(yè)拓展課,建議院校轉(zhuǎn)化為學(xué)分當(dāng)量后,增加“職業(yè)素養(yǎng)”分?jǐn)?shù)權(quán)重,此項(xiàng)分?jǐn)?shù)由企業(yè)教師給出,得到的綜合分?jǐn)?shù)再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,即為學(xué)生該門課程的最后學(xué)分。

學(xué)分銀行的建立是基于終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念之上,由此學(xué)分銀行記錄的不僅僅是個(gè)體在學(xué)期間的成績(jī),而且是貫通于人的全面發(fā)展的修讀歷程。這個(gè)歷程里有學(xué)習(xí)者的學(xué)校修讀成績(jī)、參加社會(huì)培訓(xùn)成績(jī)、參與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、個(gè)人繼續(xù)教育成績(jī)、職業(yè)資格證書及資質(zhì)記載,乃至于終身學(xué)習(xí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)成果。學(xué)分銀行的研究逐漸起步,以職業(yè)教育為切入點(diǎn)的學(xué)分銀行建設(shè)工作正在如火如荼地進(jìn)行。本文從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)著手,初探學(xué)分銀行的建設(shè)路徑,從而促進(jìn)區(qū)域、院校、企業(yè)、行業(yè)的有機(jī)平衡。

參考文獻(xiàn):

[1]孫冬喆.中國(guó)學(xué)分銀行制度建設(shè)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2014.

[2]王春曉.“學(xué)分銀行”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.

編輯 馮永霞

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