摘 要：BOPPPS教學(xué)模式順應(yīng)了新時(shí)代深化職業(yè)教育改革背景下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求，其理論的指導(dǎo)性和可操作性在教學(xué)中得到了印證。本文分析了BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中特有的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，同時(shí)對(duì)該模式下大學(xué)英語(yǔ)教師能力的發(fā)展進(jìn)行了初步的探索，以期有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式 教師角色 教師能力

引言

BOPPPS模型是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式，旨在提高教師的授課技能[1]。該模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，注重教學(xué)互動(dòng)和反思，為開(kāi)展研究性教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的實(shí)施方法。深入剖析BOPPPS教學(xué)模式，可以看出它對(duì)教師備課、講課都提出了明確的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師在其理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和個(gè)人教學(xué)能力的雙重提升是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

BOPPPS 教學(xué)模式打破了以往以教師為中心進(jìn)行由單詞到語(yǔ)法再到翻譯的程式化教學(xué)。它將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為Bridge-in（引言）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory Lear-ning（參與式學(xué)習(xí)）、Post Assessment（后測(cè)）和Summary（總結(jié)）六個(gè)部分[2]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，要求學(xué)習(xí)者不只是聽(tīng)講，而是全方位地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋及時(shí)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。這一教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐可操作性強(qiáng)，具有積極的指導(dǎo)意義。

1.B（Bridge in）引言：設(shè)計(jì)精良的引言應(yīng)能有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明白“我要學(xué)什么”，“我為什么學(xué)”，“學(xué)會(huì)了我能做什么”。教師應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備同要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起聯(lián)系。

2.O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，使學(xué)習(xí)者明確課程結(jié)束后，“我知道了什么”，“我能夠做什么”，“我能做到哪種層次”。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)習(xí)者指引方向，給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，有助于教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行和學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)。

3.P（Pre-assessment）前測(cè)：前測(cè)可以幫助學(xué)習(xí)者回顧已有知識(shí)體系，為后期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)后面的教學(xué)形式和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教。

4.P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來(lái)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的成功取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良與否，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)任務(wù)中，使課堂真正的活起來(lái)。

5.P（Post-assessment）后測(cè)：課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)可以幫助學(xué)習(xí)者自我衡量學(xué)習(xí)成效，幫助教師有效地進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.S（Summary）總結(jié)：總結(jié)整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可進(jìn)一步完善其知識(shí)體系。教師也可借此肯定學(xué)生的努力和成果，并提出一些問(wèn)題為下次課程做鋪墊，將前后的教學(xué)連貫起來(lái)。

高職院校學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)是短板，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨著學(xué)生上課沒(méi)興趣，不聽(tīng)講的困境。BOPPPS教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂從頭講到尾的模式，完全以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮了教與學(xué)的合理分配，以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來(lái)牽制其注意力的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的要求

BOPPPS教學(xué)模式對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求都必須包含以上6個(gè)要素，為教師備課、講課提出明確的要求，這是對(duì)教師教學(xué)技能最直接的鍛煉，也是對(duì)教師技能提升的新挑戰(zhàn)，從中也可以看出教師能力新的發(fā)展方向。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

引言和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要教師“敢想”、“敢闖”，打破固有思維模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言情境。引言部分如何將學(xué)生注意力快速地吸引住，網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)、熱搜頭條以及校園趣聞都可以作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感可發(fā)，通過(guò)講故事引人入勝，或提出觀點(diǎn)發(fā)起討論，或開(kāi)展游戲身臨其境，或連接已有經(jīng)驗(yàn)激起共情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不要拘泥于書面式的閱讀理解、寫作翻譯，將教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)具體的實(shí)踐任務(wù)，如帶外賓游覽并作景點(diǎn)講解，到酒店辦理登記入住手續(xù)，進(jìn)行英文面試等等，完成知識(shí)點(diǎn)的講解，訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，在做中學(xué)，學(xué)中做。

前測(cè)和后測(cè)可以采取問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、投票、演講、角色扮演等多樣的形式開(kāi)展，將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在測(cè)試中查漏洞，在評(píng)價(jià)中補(bǔ)不足，通過(guò)對(duì)比參照和自我反思最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和技能的雙重提高。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力

精良的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)多媒體信息化手段的補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)改革中的重要性，增強(qiáng)運(yùn)用信息化手段教學(xué)的緊迫感、責(zé)任感和使命感。智能手機(jī)的普遍使用使課堂上的低頭族比比皆是，教師在面對(duì)課堂管理上挑戰(zhàn)的同時(shí)也要看到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端帶來(lái)的重大機(jī)遇。它使前沿資訊的分享易如反掌，信息化課堂的普及成為可能。

教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)和手機(jī)應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行智能管理，打造智慧教室。學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等一大批優(yōu)秀的手機(jī)APP，為教師搭建了一個(gè)良好的教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行資料上傳、作業(yè)批改，開(kāi)展點(diǎn)名簽到、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票問(wèn)卷、小組任務(wù)以及知識(shí)測(cè)試等系列活動(dòng)，將手機(jī)徹底打造成學(xué)習(xí)工具。這種多方位的授課形式增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓課堂妙趣橫生。云平臺(tái)記錄下教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)并生成報(bào)告，對(duì)教師了解和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行過(guò)程性考核提供了便利，極大地提高了教師的工作效率。

3.教學(xué)反思能力

教師教學(xué)水平的成長(zhǎng)是通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)反思能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方法，他教學(xué)的有效性就會(huì)從實(shí)踐上得到根本保證[3] 。

課前，教師應(yīng)對(duì)教材和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行反思，為引言話題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和前測(cè)后測(cè)方式的確定做好準(zhǔn)備。通讀教材，把握章節(jié)間的聯(lián)系和地位，靈活制定教學(xué)計(jì)劃。確定各章節(jié)的重難點(diǎn)后，應(yīng)反思是否貼合學(xué)生的基礎(chǔ)，是否有助于學(xué)生知識(shí)和技能的提高等等。 全面了解學(xué)生，反思學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、信息量和難易度等等。

課中，面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)步驟，修正性的解決問(wèn)題，使教學(xué)更合理，令教學(xué)總結(jié)水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程完成后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、方式以及學(xué)生的參與和反饋進(jìn)行回顧，反思自己的實(shí)際教學(xué)和預(yù)期效果的差距，找出并總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，分析成因，以便在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)能力

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師逐步轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助、協(xié)作和領(lǐng)航者[4]。這一角色的轉(zhuǎn)變從根本上要求教師必須將自身也作為一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)看待。在學(xué)生逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要提前查閱相關(guān)資料，預(yù)設(shè)問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的方案，同時(shí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中必然還會(huì)遇上教學(xué)計(jì)劃之外的新問(wèn)題。這就要求教師要時(shí)刻把自己看作是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備提高應(yīng)變能力，還要學(xué)習(xí)前沿的教育理論和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教育部2019年1月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置[5]?！凹訌?qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)大國(guó)工匠”是新時(shí)期國(guó)家對(duì)于職教人希冀和囑托。狠抓教師是打贏這場(chǎng)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要一環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課，要積極改革課程模式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的工匠精神。BOPPPS教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需求，為教師教學(xué)能力的發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

胡蝶（1983.07.11—），女，漢族，湖北黃岡人，鄂州職業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。