紀(jì)斐斐

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，人文性和工具性相統(tǒng)一，并且可以涉獵多種學(xué)科，提升學(xué)生的審美情趣?；诖?，我們應(yīng)該整合多種教學(xué)資源，深度挖掘多種寫作資源，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確的教學(xué)方案，并且一定要根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)制定目標(biāo)，使學(xué)生的寫作能有的放矢，通過以讀促寫，最終提高學(xué)生的 寫作水平。

一、初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了認(rèn)知展理論，皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段，前算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。 而大部分初中生年齡在12—15歲左右，這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。他們的思維特點(diǎn)如下

1.思維形式擺脫思維內(nèi)容

此時(shí)的中學(xué)生可以由一個(gè)物體聯(lián)想到另一個(gè)物體，思維是天馬行空的。這樣的思維特點(diǎn)對于寫作是非常具有好處的。我們可以從最基本的感知物體開始，讓學(xué)生對物體從眼、耳、口、鼻、手等感官進(jìn)行感知，然后充分調(diào)動其感覺，對此不失為一種寫作思維的訓(xùn)練。

例如《春》這篇文章中，朱自清先生充分利用了眼、耳、口、鼻、手等感官對春天進(jìn)行了描寫。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著。（觸覺、嗅覺、視覺、聽覺）

特別是春花圖。由桃樹、杏樹、梨樹，看到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，聯(lián)想到了“秋實(shí)”，“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒，杏兒，梨兒”，這就是對“春花”做出的富有邏輯和創(chuàng)造性的反應(yīng)。我們的初中生在寫作思維的發(fā)展上也應(yīng)達(dá)到這樣一個(gè)水平。

2.進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。

假設(shè)—演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，可系統(tǒng)地評價(jià)和判斷正確答案的推理方式。在我們的寫作教學(xué)中，學(xué)還如何才能把文章寫得更好更棒，就可以充分利用這一思維點(diǎn)。

例如有的學(xué)生摘抄了冰心的《繁星.春水》關(guān)于歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，?lián)想到自己的母親寫下了如下內(nèi)容：

《母親的愛》

藍(lán)海學(xué)校八年級三班 王XX

媽媽，你的愛是無私的。是天下最偉大的，是世上最純真的。

夏天，那炎熱的太陽，曬的我枯萎，而你用你那充滿了活力的身軀，給我擋著太陽，給我擋狂大的雨水。

秋天，你那衰敗的身軀，慢慢的飄落下來的葉子，覆蓋在我的身上，生怕我在冬天的雪地上凍著，你用你的葉子，給我鋪了前方的路，用你那枝干引導(dǎo)著我。

媽媽 ，你是那春光嗎？是你照耀了我嗎？是的！媽媽就像那春光，我是小草，讓我想起了一句詩，。誰言寸草心，報(bào)得三春暉“

媽媽，你是池塘里的荷葉，我是池塘里的紅蓮，在風(fēng)雨襲擊時(shí)，除了你，誰還能替我去遮擋這一切呢！

從中我們可以看出初中生對人生有了一定的理解，也渴望用自己的筆寫出對生活的一片憧憬與熱愛之情，因此，我們就要對這種心理好好把握，保證讓他們在自己的年級段時(shí)用合適自己的文體表現(xiàn)出適合自己的東西來。

3.自尊性心理

中學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)就是自尊心強(qiáng).愛面子。馬斯洛的需求理論把需求分成生理需要.安全需要.社交需要.尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次列。而中學(xué)生的自尊性心理，恰恰是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，他們要通過內(nèi)外因素相結(jié)合才能得到滿足，并且中學(xué)生剛剛有了這種需要，而這種需要又是無止境的。因此我們在開展中學(xué)生寫作教學(xué)時(shí)也要好好把握住這一點(diǎn)。

二、初中生的言語發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生的思維發(fā)展是與語言的發(fā)展密切聯(lián)系著的。而寫作也是一種語言能力的表達(dá)，而語言和言語又有著密切的關(guān)系，因此我們在關(guān)注初中生思維發(fā)展的同時(shí)也必須關(guān)注到他們語言發(fā)展的特點(diǎn)。

1.口頭言語的發(fā)展。

在初中階段，聽話是，能夠初步推斷說話者的意圖，并做出初步的鑒別和評價(jià)。在說話的能力的發(fā)展上，我們要教會學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，在口頭表達(dá)能力上，中學(xué)生獨(dú)白言語的水平迅速發(fā)展提高。例如我們在講解記敘文時(shí)，特別要求記住記敘文的六大寫作要素：時(shí)間.地點(diǎn).人物.事情的起因.經(jīng)過和結(jié)果，因此我們在訓(xùn)練學(xué)生說話能力，語言表達(dá)能力的時(shí)候，其實(shí)也是相當(dāng)于一種寫作思維的訓(xùn)練。

例如《羚羊木雕》一課，講述的就是初中生有時(shí)候，對某些問題可能會和父母有分歧，我們應(yīng)該怎樣來看待這些分歧，并且解決這些分歧呢？

為了練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們特意開了一場辯論賽：分甲.乙.丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突—我該不該要回“羚羊木雕”展開辯論。

辯論賽中，學(xué)生會了找證據(jù)，找出對方說話的漏洞進(jìn)行反駁，首先就是學(xué)會了傾聽，在傾聽，表達(dá)，表達(dá)，在表達(dá)。注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。

2.書面語言的發(fā)展

根劇教學(xué)大綱的規(guī)定，初中階段的寫作要求：“能寫簡單的記敘文.說明文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，格式正確，不學(xué)錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號?！?/p>

為此，我們針對不同的文體做了不同的寫作要求。例如記敘文我們要求做到六大要素具備，說明文條理要清晰，議論文要知道論點(diǎn)論證論據(jù)齊全，《紀(jì)念白求恩》就是一篇很好的例文。《百萬雄師過大江》這篇新聞稿，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)會了寫新聞。在我們的實(shí)現(xiàn)生活中我們也會用到請假條、留言條等應(yīng)用文，我們既能讓學(xué)生學(xué)到書面語言，也能讓學(xué)生在實(shí)際的工作生活中寫作能力得到提升。

我們知道了初中生的認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)心理發(fā)展特點(diǎn).語言發(fā)展特點(diǎn)，就可以從這些特點(diǎn)入手，分析.理解學(xué)生，讓學(xué)生的寫作感覺有的方式，更加符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為此我覺得應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生的認(rèn)知更上一層樓。