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農(nóng)村小班化教學(xué)管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2019-07-19 09:34馬彩虹
新教育時(shí)代·教師版 2019年24期
關(guān)鍵詞:聯(lián)校小班化學(xué)困生

馬彩虹

近年來(lái),國(guó)家惠農(nóng)政策不斷出臺(tái),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了飛速發(fā)展。農(nóng)民進(jìn)城已成了不可避免的局勢(shì),以前人口比較集中的鄉(xiāng)村,現(xiàn)在也只剩下寥寥無(wú)幾的幾戶人家,且大多是老人和留守在家的孩子。隨著農(nóng)村人口的逐年減少,鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的撤并,也成了不可避免的現(xiàn)象,就連設(shè)在村鎮(zhèn)的完全小學(xué),學(xué)生人數(shù)也在逐年下降,20人以內(nèi)的班級(jí)越來(lái)越多。這種小班額的形成,給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個(gè)新的挑戰(zhàn)平臺(tái)。

為了進(jìn)一步深化全鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革,全面踐行素質(zhì)教育理念,促進(jìn)教育公平,推動(dòng)鎮(zhèn)內(nèi)教育均衡發(fā)展,涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)教育辦通過(guò)創(chuàng)新教師管理、創(chuàng)辦特色學(xué)校、加強(qiáng)教研教改工作三個(gè)途徑,努力提高了我鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)水平,現(xiàn)將我鎮(zhèn)教育辦小班化教學(xué)管理的具體做法和大家一起分享。

一、小班化教學(xué)管理的具體做法

1.實(shí)施交流任教工作,促進(jìn)教師合理流動(dòng)。2013年9月教育辦在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)了城關(guān)鎮(zhèn)教育辦教師交流任教制度,對(duì)交流到邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校任教的教師在職稱晉升、評(píng)優(yōu)選模、年度考核等方面適當(dāng)照顧。解決校際之間師資不均衡的問(wèn)題。

2.開(kāi)展“聯(lián)校走教”工作,解決小規(guī)模學(xué)校學(xué)科教師短缺的問(wèn)題。教育辦精選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任走教教師,在鳳凰小學(xué)、陽(yáng)坡小學(xué)、天池小學(xué)3所小規(guī)模學(xué)校實(shí)施“聯(lián)校走教”工作。通過(guò)實(shí)施聯(lián)校走教工作,真正讓小規(guī)模學(xué)校學(xué)生接受到了比較專業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、英語(yǔ)課教學(xué),切實(shí)解決了邊遠(yuǎn)學(xué)校音、體、美及英語(yǔ)教師短缺的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.實(shí)施“聯(lián)校示教”工作,充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。教育辦通過(guò)綜合考慮每個(gè)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色等實(shí)際,確定每?jī)伤鶎W(xué)校結(jié)對(duì),在每一所學(xué)校選取成績(jī)突出、業(yè)務(wù)精湛、課堂教學(xué)有特色的鎮(zhèn)級(jí)以上骨干教師到對(duì)方學(xué)校開(kāi)展所教學(xué)科示范教學(xué),每周一次,在上課期間,學(xué)校組織學(xué)校同學(xué)科教師聽(tīng)課,課后開(kāi)展教學(xué)交流研討,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,最大化發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)對(duì)教學(xué)成績(jī)捆綁考核,積極探索 “結(jié)對(duì)發(fā)展、資源共享、一體推進(jìn)”的發(fā)展模式,促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展。

二、小班化教學(xué)與管理的優(yōu)點(diǎn)

1.小班化教學(xué)與管理有利于教師因材施教。

因材施教是教育教學(xué)的重要方式。在人數(shù)較少的班級(jí)從事教育教學(xué)活動(dòng),每個(gè)學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)得到教師的關(guān)注,這樣的教學(xué)方法既縮短了師生之間的距離,又增加了師生間的交流互動(dòng)。從而,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感,便于教師的統(tǒng)一調(diào)動(dòng),所以,“親其師,信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.小班化教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多,教師會(huì)把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生,大多數(shù)學(xué)習(xí)處于中下游的學(xué)生則沒(méi)有更多發(fā)言的機(jī)會(huì),長(zhǎng)此以往,他們的思維就會(huì)處于消極或停滯狀態(tài),這就是大班額教學(xué)質(zhì)量滯后的重要原因。但在小班化教學(xué)中,這種現(xiàn)象就可以避免,由于班級(jí)人數(shù)較少,在教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì),可以直接和教師進(jìn)行交流,而教師也可以照顧到每一位學(xué)生,就像那些平時(shí)膽小的、內(nèi)向的,少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了暢所欲言的機(jī)會(huì)。這樣以來(lái),每個(gè)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到了實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高,克服了以往的依賴思想,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活,真正成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。

3.小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅。在小班化教學(xué)中,由于人員少,可以將學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等各不相同的學(xué)生編成一組,做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì),相互幫助。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題,小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí),小組之間交流互動(dòng),這樣,每個(gè)小組中成員的活動(dòng)也會(huì)受到其他小組人員的關(guān)注,有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)評(píng)估每個(gè)成員的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生能看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足,逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,改變行為習(xí)慣,組員之間就有了很強(qiáng)的親和力,從而達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)。

4.小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)

課堂教學(xué)始終是班級(jí)教育教學(xué)的主陣地。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教教師的教與學(xué)生的學(xué)相互影響的一個(gè)過(guò)程。班額小了,教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種新穎的教學(xué)形式,如:學(xué)生座位的擺放由以前的“秧田式”改為“小組合作型”。老師從講臺(tái)走下來(lái)看似只是師生在所處的位置上發(fā)生了改變,而實(shí)質(zhì)上是教育的深層改革,是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中,這樣的組織形式,使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,有效地提高了教學(xué)效果,充分體現(xiàn)了教育的均等性和個(gè)體性原則。

5.小班化教學(xué)有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生是現(xiàn)下教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一個(gè)新的代名詞,是在學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)等方面相對(duì)較差的學(xué)生群體。雖然他們由于長(zhǎng)期留守,缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài),受到智力因素和非智力因素的影響,在各方面都比不上優(yōu)秀生,但他們卻都是一個(gè)個(gè)真正的人。在小班化教學(xué)中,教師可以隨時(shí)隨地關(guān)注到學(xué)困生的發(fā)展。如:在分組時(shí),可以把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中,實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差,提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答,提出稍難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)處于中上的學(xué)生回答,讓學(xué)困生積極聆聽(tīng)和思考,這樣既給了學(xué)困生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利,也賦予了他們學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任,還能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn),小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班額教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué),首先,需要家長(zhǎng)、教師更新育人觀念。“小班化教學(xué)”不只是為了提高學(xué)生成績(jī),更重要的是提高學(xué)生各方面的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。

當(dāng)然,在小班教學(xué)實(shí)踐中,還存在很多問(wèn)題,如部分學(xué)生以自我中心,個(gè)人主義很明顯,個(gè)性很張揚(yáng),不知道虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。另外,課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣還要多加培養(yǎng)。這些都需要我們一線的教師不斷地研究,有效的解決。因此,努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育,是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

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