吳枝林

摘 要：課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂，合作交流已經(jīng)成為教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識，成員們相互的幫助，能夠使得每一個學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免常見的小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，把握好小學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的功能得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：存在的問題 教師的角色 把握時機 小組分工

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的深化和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)了“積極參與、樂于探索、交流與合作”的“群體合作學(xué)習(xí)法”。“小組合作學(xué)習(xí)”是我國課堂教學(xué)的一種流行的組織形式。它是課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方法不能很好地應(yīng)用于每位教師的課堂教學(xué)。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師在實踐中沒有正確把握合作學(xué)習(xí)的方法，相互背離。學(xué)習(xí)的初衷沒有達到預(yù)期的效果。因此，教師要注意小組合作學(xué)習(xí)策略的把握，讓小組合作學(xué)習(xí)方式更好的應(yīng)用于我們的教學(xué)中。

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

“合作”一詞在《現(xiàn)在漢語詞典》中的解釋為“互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)”，可見要想完成某項任務(wù)就需要多個人的共同相互協(xié)調(diào)配合，而小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式，也是自主教育概念的一種體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的需要，將他們組合成學(xué)習(xí)小組。充分利用學(xué)生個體間的差異這一教學(xué)資源，學(xué)生充分展示自己的思維并相互進行交流，優(yōu)化和整合群體中的不同思想，將個體獨立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為整個群體共享的結(jié)果。以集體智慧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。一般來說，群體合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題、溝通和合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的功能

1.它為所有的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的機會參與課堂，提高學(xué)生的主觀參與。

2.發(fā)展群體合作學(xué)習(xí)將個體自主學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全群體共享的知識成果，培養(yǎng)群體意識和活動能力。

3.團隊合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從他人的錯誤和方法論思想中學(xué)習(xí)更多的知識，形成自我反思能力。

4.小組合作學(xué)習(xí)后的報告有利于競爭性合作的發(fā)展。它還可以將群體的共同知識轉(zhuǎn)化為全班的共同知識。它可以激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)效果。

5.群體學(xué)習(xí)中存在著一個自我評價和他人評價的過程，具有激勵和引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)的功能重大，但是教師在進行小組合作學(xué)習(xí)中存在不少的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮的不大。根據(jù)自己平時上課小組合作出現(xiàn)的問題以及出去聽課發(fā)現(xiàn)匯總，目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.這種結(jié)合缺乏科學(xué)性。一般來說，合作學(xué)習(xí)主要是師生合作或生生合作。其中生生合作中，群體組合模式相對單一，不能隨教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化而隨意改變，影響群體合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.內(nèi)容缺乏實用性。小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，許多問題不一定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行合作，而是堅持集體合作，導(dǎo)致情境空位，缺乏有效性。

3.合作缺乏深入性。有更多的小組，學(xué)生在獨立思考后相互交流，真正的合作感是學(xué)生通過攝像機一起學(xué)習(xí)或解決問題。

4.課堂難以控制性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的反應(yīng)是積極的。此時，你禁不住阻止他們說話，但讓他們說話會影響進度，使課堂容易失控，造成無法返回的后果。

5.學(xué)生參與不平衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但好學(xué)生有更多的機會參與，而差學(xué)生則成為聽眾。困難學(xué)生往往通過獨立思考的機會直接從好學(xué)生那里獲得信息，這使得他們從小組合作中獲益比在課堂集體教學(xué)中少。

6.學(xué)生間關(guān)系不協(xié)調(diào)性。在群體合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)形成良好的互助互動關(guān)系，但在群體活動中，往往存在不友好、不聽話、不共享等問題，影響了合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。

可以說，由于群體劃分的隨機性、組織的分散性、小問題設(shè)置的零散性、問題設(shè)置的詳細(xì)性、探索價值的缺乏、參與的不平衡性（少數(shù)學(xué)生起主導(dǎo)作用）、群體活動的頻繁性、失控的時間等原因。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下，也可以說是小組合作學(xué)習(xí)無效。如何在語文課堂上更好地組織小組合作學(xué)習(xí)？是值得我們所有教師思考的一個問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略

1.教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師的角色決定了教師在群體合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)行為。教師在群體合作學(xué)習(xí)中的作用是多樣的，首先教師是良師益友，所以教師應(yīng)設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法，而且教師也應(yīng)和學(xué)生一起參與到討論當(dāng)中去；其次，教師應(yīng)合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)要把握好時機

小組合作學(xué)習(xí)不是任何時候都可以運用的，只有當(dāng)應(yīng)用適當(dāng)時，才能達到效果。因此，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)法時，應(yīng)抓住機遇。我認(rèn)為可以抓住下幾個時機：1、當(dāng)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；2、當(dāng)我們需要突破困難時；3、當(dāng)學(xué)生思維受阻時；4、在學(xué)生意見分歧的時候。在以上四個方面適時的采用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)的分工

要把集體合作學(xué)習(xí)付諸實踐，必須合理分工，對人負(fù)責(zé)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性特點，合理分工。例如，一個聰明的演講者可以作為一個群體的記者，一個好的讀者可以作為一個群體的主要讀者，應(yīng)該輪流實現(xiàn)群體角色的相互依存，提高生活與生活互動的有效性。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價

促進民主和激發(fā)競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。在課堂上，我們可以嘗試“讓我來評估”的活動。具體方法是：評價各組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和閱讀水平。評價分為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價，使學(xué)生在評價中相互補充，在評價中不斷提高。最佳團隊成員、最佳合作獎等，極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，增強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

群體合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，使每個學(xué)生都能平等參與學(xué)習(xí)，有充分的發(fā)言和表達的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極思考和探索。同時，可以更好地增強學(xué)生的進取心、創(chuàng)新意識和競爭意識。團隊合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起著重要作用。在實踐中，教師應(yīng)摒棄形式主義，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化集體合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。