摘 要：數(shù)學(xué)是幼兒教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)活動有助于培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)集體活動是教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒身心特點(diǎn)開展的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，掌握簡單的數(shù)學(xué)知識和技能的活動。本文從選擇活動內(nèi)容、教師教學(xué)語言、提供活動材料、設(shè)計活動方法四個方面提出具體的策略，為有效設(shè)計并組織幼兒園數(shù)學(xué)集體教育活動，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué) 集體教育活動 幼兒思維

幼兒園數(shù)學(xué)教育是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的教育，幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到幼兒發(fā)展的好壞。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教育，而數(shù)學(xué)集體教育活動是由教師有目的、有計劃、有組織的根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，開展的一系列數(shù)學(xué)活動，旨在讓幼兒

感受生活中數(shù)學(xué)的有趣，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而獲得初步的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)本身具有抽象性和邏輯性，幼兒期以具體形象思維為主要特點(diǎn)，同時抽象邏輯思維開始萌芽，因此幼兒園數(shù)學(xué)教育的核心價值是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒通過各種形式的活動，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的分析、判斷、推理，感知數(shù)學(xué)的抽象概念和知識，逐步促進(jìn)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。[1]

如何有效開展幼兒園數(shù)學(xué)集體教育活動發(fā)展幼兒的思維，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，本文提出如下策略。[2]

一、數(shù)學(xué)教育生活化和游戲化，架起學(xué)習(xí)的橋梁

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的科學(xué)，對發(fā)展幼兒的智力尤其是數(shù)理邏輯思維具有特殊的價值，但由于幼兒年齡特征不能完全理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須依托于幼兒的實(shí)際生活，在生活中感受和運(yùn)用數(shù)學(xué)，通過游戲的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。[3]

集體教育活動的內(nèi)容要從幼兒生活入手。如在量的教學(xué)中讓幼兒與同伴比高矮；分類時操作整理熟悉的玩具；序數(shù)結(jié)合站隊(duì)、住樓房感知；認(rèn)識數(shù)字時結(jié)合生活中的電話號碼、時鐘、日歷和商品標(biāo)簽等；按規(guī)律排序結(jié)合生活中重復(fù)性的旋律、兒歌，一周七天的順序和一年四季輪回；幾何形體結(jié)合生活中看到的圖形、建筑理解特征。[4]

游戲是幼兒的基本活動，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)融入游戲是集體教學(xué)的重要手段。借助有趣的游戲，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，如學(xué)習(xí)“加減法”時創(chuàng)設(shè)“自選餐廳”讓幼兒扮演顧客，選購 10 元營養(yǎng)餐，收銀員向孩子提問，讓幼兒說出菜的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)價格列出加減法算式。復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減法，設(shè)計電話號碼的情景，讓幼兒破譯電話號碼，自編電話號碼。設(shè)計專門的游戲活動，鞏固幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如單雙數(shù)教學(xué)設(shè)計游戲“愛的抱抱”，單數(shù)時自己抱一抱，雙數(shù)時同伴抱一抱。[5]

通過生活化和游戲化的數(shù)學(xué)集體教育，使幼兒在真實(shí)、有趣的情境中觀察比較事物，將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)問題的敏感性，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)的思維方式。

二、規(guī)范教學(xué)語言，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維

提問時師幼互動的重要方式，幼兒園數(shù)學(xué)集體教育活動中教師提問的教學(xué)語言是否有邏輯性、簡潔明了、概念科學(xué)、有層次性將對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響。有價值的提問不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)幼兒積極的思考。教師在運(yùn)用提問式語言時應(yīng)注意：

提問的開放性。縱觀教學(xué)實(shí)踐教師的提問存在大量的封閉的識記性提問、重復(fù)性提問，使得數(shù)學(xué)活動缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，教師的提問不但沒有啟發(fā)幼兒的思維，反而束縛了幼兒的思維。教師的提問應(yīng)更多的是引發(fā)幼兒思考的發(fā)散性問題，引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考。如在“學(xué)習(xí)比較物體的輕重”，教師準(zhǔn)備了許多大小，輕重不一的紙盒、可樂瓶、積木等等。教師向幼兒提問：“你們能知道它們的輕重嗎？”幼兒回答：“用稱子稱，然后比一比。”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)稱子不夠用時，教師接著問：“你能比較它們的輕重？”有的幼兒點(diǎn)頭，有的幼兒搖頭。教師又問：“那么你有什么辦法比較物體的輕重呢？“你還有什么辦法與別人不一樣？”結(jié)果幼兒想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多種方法感知比較輕重不同的物體。通過教師發(fā)散性的提問鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)更多比較物體的輕重方法，充分發(fā)揮幼兒的主動性，創(chuàng)造性。

提問的邏輯性。提問應(yīng)符合幼兒思維發(fā)展的階段，層層遞進(jìn)，由淺入深，層層深入。如5的組成活動，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)理解數(shù)的互補(bǔ)規(guī)律，提問：“你看5分成的兩部分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？” 幼兒顯得無從下手難以回答，有可能使得幼兒喪失自信心和學(xué)習(xí)積極性。如果將問題改為“請觀察5分成的兩部分，兩邊各是哪些數(shù)？左右兩邊的數(shù)1-4各是怎么排列的？左邊的數(shù)從上往下越來越怎么樣？每次多幾個？右邊的數(shù)從上往下又是越來越怎么樣？每次少幾個？左右兩部的數(shù)合起來是幾？”這樣的提問幼兒就容易回答了，因?yàn)樗鼈兪怯傻蛯哟沃R水平的提問逐步到理解水平的提問，幼兒通過觀察、比較、分析判斷掌握數(shù)的互補(bǔ)規(guī)律。[6]

在運(yùn)用陳述式語言時注意，錘煉教師數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中會涉及專業(yè)的數(shù)學(xué)概念，即使幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識十分淺顯，也仍要遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使用專業(yè)科學(xué)的數(shù)學(xué)語言。因此教師要在深入研究幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的前提下，結(jié)合幼兒的思維水平，確保數(shù)學(xué)語言規(guī)范、科學(xué)、符合邏輯。如在1和許多的活動中，教師提供了許多書，請每個幼兒拿一本，教師小結(jié)；“一袋書分為1本1本，1本1本的書合起來是1袋書?！憋@然，教師沒有掌握1和許多之間的關(guān)系，在陳述時沒有科學(xué)的闡述“許多可以分為1個1個，1個1個合起來是許多”。這種不規(guī)范不準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，給幼兒的思維造成了混亂的概念，限制了幼兒對集合的理解。[7]

三、提供適宜材料，搭建探索的載體

皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最初是通過動作進(jìn)行的，必須借助于具體的事物和形象。在數(shù)學(xué)活動中教師要為幼兒提供豐富的可操作性材料，讓幼兒在與材料的互動中感受事物的之間的抽象關(guān)系。

如何提供適宜的材料，引發(fā)幼兒的操作興趣，并有效支持和幼兒的學(xué)習(xí)？

首先，注重材料的結(jié)構(gòu)性，材料從結(jié)構(gòu)化程度來說，分為高結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。高結(jié)構(gòu)材料的指向性是確定的，幼兒操作本質(zhì)是一種作業(yè)化的練習(xí)，低結(jié)構(gòu)材料具有很強(qiáng)的開放性，幼兒每一次操作都有不確定性和多種可能性，能激發(fā)幼兒的思維。教師要善于發(fā)掘幼兒園和生活中現(xiàn)有的材料，如不同顏色的積塑小魚、 棋子、 玻璃珠子等可作為分類、排序、點(diǎn)數(shù)、分解等材料。酸奶瓶、塑料瓶、瓶蓋、卷紙芯、線芯、月餅盒、易拉罐、餅干盒、臺歷等廢舊物品可作為認(rèn)識幾何形體、時間、量的比較等材料。

其次，注重材料的層次性，教師提供的材料要能關(guān)注到不發(fā)展水平和不同發(fā)展階段的幼兒是每一個幼兒在不同的操作過程中都有所受益。如形狀守恒，教師提供不同性質(zhì)的三角形，讓幼兒幫助找家；或者是釘珠和繩子，讓幼兒自己創(chuàng)造連接出不同形狀的三角形，感受形狀的守恒。教師通過提供難度不同、性質(zhì)不同、操作要求不同的材料，滿足不同層次幼兒的需求，推動了思維在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

再次，注重材料的多元性，教師提供材料的種類要豐富、低結(jié)構(gòu)，，只有提供多樣的操作材料，或者挖掘同一材料的多種玩法，才有利于幼兒在不同的操作性學(xué)習(xí)中積極思維。如在“認(rèn)識幾何形體”活動，教師創(chuàng)設(shè)鋪路的情景，提供積木、各種圖形的石頭、廢舊的紙盒紙筒、塑料瓶罐等簡單直觀、操作性強(qiáng)，能夠滿足幼兒反復(fù)擺弄的需要，讓幼兒在操作中獲得直接感性經(jīng)驗(yàn)。在《6的組成》活動中，教師分別創(chuàng)設(shè)了撒花片（正反面雙色6片）、擲骰子、小矮人住樓房（6個小矮人2個樓房），三種不同的材料，不同的玩法實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)，對6的組成的進(jìn)一步認(rèn)識，幼兒通過與各種不同的材料碰撞與對話，在反復(fù)操作中即實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，又樂此不疲。

四、注重操作探究，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！笨梢?，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是教師“教”的，而是自己主動探究構(gòu)建起來的。

教師在組織開展數(shù)學(xué)活動時要重視操作活動，幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)概念，知識和技能。而且，教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，把發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維作為目標(biāo)，而不是把獲得數(shù)學(xué)結(jié)果作為目標(biāo)。如加減法教學(xué)中的“種花”游戲，幼兒要思考選擇何種運(yùn)算方式最快的讓小花達(dá)到游戲的規(guī)定數(shù)學(xué)，這里就體現(xiàn)了幼兒的策略，不同發(fā)展水平的幼兒表現(xiàn)不同。教師在觀察中，不僅要了解幼兒的操作結(jié)果，更要關(guān)注幼兒的操作方法和思維策略，根據(jù)幼兒的思維水平進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[7]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介

王賽（1987—），女，漢族，山東青島人，青島幼兒師范學(xué)校，講師。