呂兆明

摘 ?要 《財務(wù)會計》為中職財務(wù)會計教學(xué)的主要課程之一，也是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。《財務(wù)會計》課程包括應(yīng)收及預(yù)付款項、企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債核算、所有者權(quán)益、財務(wù)報表等內(nèi)容，而《財務(wù)會計》課程的教學(xué)，是要學(xué)生掌握基本的課程理論與技能。本文主要探討“做學(xué)教”合一的中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革，通過分析《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出《財務(wù)會計》課程的改革與實踐策略。

關(guān)鍵詞 做學(xué)教合一;財務(wù)會計;課程;教學(xué)改革

《財務(wù)會計》課程的“做學(xué)教”，指的是通過《財務(wù)會計》實踐、學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合，來完成《財務(wù)會計》課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于財務(wù)會計教學(xué)中貨幣資金、預(yù)收付款項、存貨、無形資產(chǎn)、財務(wù)報表等的核算，需要將理論與教學(xué)項目實踐進行結(jié)合，才能實現(xiàn)《財務(wù)會計》的課程教學(xué)。因此實施“做學(xué)教”合一的《財務(wù)會計》課程教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生財務(wù)會計的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職《財務(wù)會計》“做學(xué)教”合一的內(nèi)涵

《財務(wù)會計》中的“做學(xué)教”合一，指的是《財務(wù)會計》實踐、學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合。其中《財務(wù)會計》中教師的教學(xué)，能夠為學(xué)生提供明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等;而《財務(wù)會計》中教學(xué)與實踐的結(jié)合，又能夠完成財務(wù)會計理論知識、社會實踐之間的轉(zhuǎn)化。但在中職《財務(wù)會計》“做學(xué)教”合一過程中，首先將財務(wù)會計實踐作為《財務(wù)會計》課程的主要內(nèi)容，然后再進行財務(wù)會計實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后由老師講解財務(wù)會計的重難點內(nèi)容。這種顛覆傳統(tǒng)《財務(wù)會計》的教學(xué)模式，是以學(xué)生實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式?！白觥蹦軌蝈憻拰W(xué)生的職業(yè)性與實踐能力，而“學(xué)”則是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后“教”能夠指明《財務(wù)會計》教學(xué)的方向，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供相應(yīng)指導(dǎo)。因此“做學(xué)教”合一《財務(wù)會計》教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂環(huán)境、課程內(nèi)容、組織形式、實踐方式、課程評價等的整合，是一種理論與課程實踐融合的教學(xué)改革方式。

二、中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容與社會實踐的脫離

當(dāng)前《財務(wù)會計》課程的教學(xué)，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，展開相應(yīng)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的安排。因此《財務(wù)會計》課程都是按照學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)順序等，進行教學(xué)內(nèi)容的組織與講授。因此傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程教學(xué)，強調(diào)財務(wù)會計知識為主體性，并通過有序的邏輯聯(lián)系來完成知識結(jié)構(gòu)搭建。所以《財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，教師主要注重財務(wù)會計架構(gòu)、理論知識的講授，忽視對學(xué)生財會實踐能力的培養(yǎng)，也忽視對學(xué)生財務(wù)會計職業(yè)素養(yǎng)的塑造。這種《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的組織，會導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的低下，也會影響學(xué)生對財務(wù)會計問題的處理方式，以及學(xué)生的財務(wù)管理思維。

2.《財務(wù)會計》課程教學(xué)方式與評價體系的單一

中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)，主要以“講授式”教學(xué)方式進行教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的實踐案例，來完成對學(xué)生財務(wù)會計能力的培養(yǎng)。隨著中職財務(wù)會計實踐內(nèi)容的逐漸增多，教師主要通過對學(xué)生實踐流程的指導(dǎo)，進行財務(wù)會計理論與實踐的有效結(jié)合。但這種《財務(wù)會計》課程教學(xué)方式過于單一，學(xué)生大多以《財務(wù)會計》課程的理論內(nèi)容，作為財會實踐的指導(dǎo)內(nèi)容。因此中職《財務(wù)會計》課程的教學(xué)，缺乏社會實踐項目的結(jié)合。同時在中職《財務(wù)會計》課程的評價方面，教師仍舊以學(xué)生的考試成績，作為財務(wù)會計學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)。所以《財務(wù)會計》課程評價過于片面，其沒有對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實踐能力進行考察。因此當(dāng)前中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)，不能達到預(yù)期的課程教學(xué)改革效果。

三、《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的實踐與建議

1.構(gòu)建“做學(xué)教”合一《財務(wù)會計》課程教學(xué)平臺

在“做學(xué)教”合一《財務(wù)會計》教學(xué)平臺的構(gòu)建中，中職院校首先需要選擇“做學(xué)教”合一的教學(xué)場所，通過教學(xué)場所來完成財務(wù)會計理論的教學(xué)。然后教師根據(jù)相應(yīng)的財務(wù)會計案例，在教學(xué)場所中為學(xué)生分配不同的財務(wù)會計角色。例如：教師可以根據(jù)不同財務(wù)會計崗位的任務(wù)要求，進行企業(yè)財務(wù)信息、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等的核算，并開出財務(wù)賬戶票據(jù)進行展示。學(xué)生也要根據(jù)自身扮演的角色，進行不同財務(wù)會計案例的賬務(wù)處理。最后教師對各個學(xué)生的財務(wù)會計實踐結(jié)合進行查看與審核，對其中不滿意的地方進行修改指導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)教師的要求進行電算化處理。因此“做學(xué)教”合一《財務(wù)會計》課程教學(xué)平臺的構(gòu)建，能夠?qū)⒇攧?wù)會計案例與實踐進行結(jié)合，來進行財務(wù)會計實踐活動的開展。

2.改革《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

當(dāng)前《財務(wù)會計》課程以“講授式”教學(xué)為主，以財務(wù)會計理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)組織模式過于單一。因此《財務(wù)會計》課程要進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，通過引入中小型財務(wù)會計案例，來完成企業(yè)的稅務(wù)核算與監(jiān)督，以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本的核算。首先《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的改革，要減少原有《財務(wù)會計》課程的理論知識，并添加財務(wù)會計理論結(jié)合實踐的內(nèi)容，以實現(xiàn)對財務(wù)會計學(xué)生的“崗位式”教學(xué)。其次在《財務(wù)會計》課程教學(xué)方式的改革方面，教師要通過多種財務(wù)會計教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來完成貨幣資金、往來結(jié)算、存貨、長期資產(chǎn)、工資核算、收入成本、報表等的教學(xué)。因此教師應(yīng)以各個中小型企業(yè)的財務(wù)會計實例，作為《財務(wù)會計》課程教學(xué)的案例，進行理論結(jié)合實踐教學(xué)項目的開展。

3.調(diào)整《財務(wù)會計》課程的實踐方案與考評方式

《財務(wù)會計》課程教學(xué)中“做學(xué)教”的結(jié)合，重在財務(wù)會計“做”的課程實踐。因此在《財務(wù)會計》課程的教學(xué)實踐中，要制定以財務(wù)會計應(yīng)用為目標(biāo)的實踐內(nèi)容，從而完成財務(wù)會計職業(yè)人才的培養(yǎng)。所以教師在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，只需向?qū)W生講授《財務(wù)會計》案例的實踐方式，而無需對財務(wù)會計的知識框架進行過分追求。只有學(xué)生經(jīng)歷了一系列財務(wù)會計“做”的實踐，才能理解企業(yè)中財務(wù)會計的整個運轉(zhuǎn)流程，才能完成企業(yè)要求的財務(wù)會計工作。而在《財務(wù)會計》課程的考評方式方面，中職教師需要建立多元化的財務(wù)會計考評體系，對學(xué)生的財務(wù)會計理論、社會實踐等進行評價，從而完成對學(xué)生財務(wù)會計能力的準(zhǔn)確評估。因此通過調(diào)整《財務(wù)會計》課程的實踐方案，引入多元化的《財務(wù)會計》考評方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生財務(wù)會計實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

基于“做學(xué)教”合一的中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革，要從“做”、“學(xué)”、“教”等三方面著手，來提升學(xué)生財務(wù)會計實踐能力、業(yè)務(wù)處理能力。其中“做”是《財務(wù)會計》課程的主要內(nèi)容，教師通過《財務(wù)會計》案例實踐方式的講解，來帶領(lǐng)學(xué)生進行財務(wù)會計的實踐，以完成《財務(wù)會計》教學(xué)理論與實踐的結(jié)合。通過中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)的改革，能夠提升此財務(wù)會計學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，并提升《財務(wù)會計》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]葛錦林.淺談職業(yè)教育“做學(xué)教”合一的實踐性內(nèi)涵及理序[J].交通職業(yè)教育.2016（04）.

[2]朱夢佳.“會計核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一教學(xué)模式探究[J].職教通訊.2017（03）.

[3]沈佳寬.淺談“做學(xué)教”合一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用--以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2016（11）.

[4]耿一波，董曉.促使學(xué)生體驗的真正發(fā)生：做學(xué)教合一的校本化實踐[J].江蘇教育研究.2017（18）.