羅永秀

摘 要 英語是外來語。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)難度不少，何況是有智力缺陷的特殊學(xué)生。所以應(yīng)不斷探索前進(jìn)。

關(guān)鍵詞 英語 特殊教育

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)英語教學(xué)，正常學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，采用的教學(xué)的方法是與能力相一致的。但也經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期，即應(yīng)試教育與素質(zhì)教育。應(yīng)試教育是以詞匯和語法為重點(diǎn)的教學(xué)。采取的是注入式，記憶單詞是死記硬背，收到的效果是對(duì)書面英語的閱讀理解，對(duì)口頭英語的交際功能不強(qiáng)。新課程是以交際英語為重點(diǎn)，所以在激發(fā)興趣上，教學(xué)方法上都以此為設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)。比如復(fù)述課文，用英語敘述一件事，二人對(duì)話，表演短劇等等。但以上這些都不能完全用于有智障的特學(xué)生。而現(xiàn)在的英語教材又沒有專門的特殊學(xué)校的教材，都選用的普通中學(xué)的教材。所以在教法上必須加以創(chuàng)造，使之適于特殊學(xué)生。對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)方法，從整個(gè)體系來說是一種因材施教。因材施教是素質(zhì)教育一個(gè)重要特征。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是面向全體的，而應(yīng)試教育則是選拔教育，智力低的就被淘汰。淘汰的形式有每年學(xué)生考試實(shí)行留級(jí)（降班），在初中畢業(yè)考試升學(xué)制。雖然現(xiàn)在也是初中畢業(yè)考試升學(xué)，不能升學(xué)的就業(yè)，但在義務(wù)教育階段則是要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到力所能及的知識(shí)。而智障學(xué)生進(jìn)校的目的就是要力所能及地學(xué)到知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行有別于正常學(xué)生的教法，就是貫徹因材施教原則。但是在一個(gè)班里，每個(gè)智障學(xué)生的智力程度又有差別。所要以使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到一定的知識(shí)，就要進(jìn)行了解，將其分成三等，甚至還可以分出特差等。這樣教學(xué)目標(biāo)就不搞一刀切，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因材施教的原則，使我想起了一個(gè)典型實(shí)例。在一所學(xué)校，有個(gè)初中學(xué)生，每次語文考試都得0分。無論是單元考試，期中期末考試都是如此。語文老師怨他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他自己怨自己無能學(xué)到知識(shí)，還是這個(gè)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。他苦思苦想想出了一個(gè)絕妙的辦法。他到另一個(gè)全國(guó)模范語文老師那個(gè)班去，要求到他的班上課，說明了情況，并保證到了這個(gè)班就不會(huì)再得0分了。這位老師問有何措施？他說出了自己的打算，他說我的能力有限，如果全面學(xué)習(xí)，什么也學(xué)不到，不如我只學(xué)每課的文學(xué)常識(shí)，其余什么也不學(xué)。這位老師同意并贊賞了他的措施，一學(xué)期過去了。期末考試果然得了8分（文學(xué)常識(shí)總分為8分，全得了），實(shí)現(xiàn)了0的突破，這個(gè)學(xué)生的措施其實(shí)就是要求老師實(shí)行因材施教，可見因材施教的原則來于學(xué)生的需求。因材施教在智障生中應(yīng)怎樣實(shí)施呢？按智力程度分等又有些什么依據(jù)呢？從全校情況看，智障生有各種各樣的智力殘缺。有聾生，有啞生，有聾啞俱全，有盲生，有弱智生。以聾生為例他們學(xué)習(xí)英語，全靠視覺。他們只能學(xué)到書面英語，他們記憶單詞全靠死記硬背。心理學(xué)告訴我們，死記硬背的東西易忘。這一點(diǎn)就應(yīng)是重點(diǎn)研究的課題，作為特殊教育學(xué)校的教師，都具備了對(duì)學(xué)生特別的關(guān)愛之心。都具備了特別的耐心。對(duì)認(rèn)記的方法也在不斷地探索之中。目前有人提出音標(biāo)教學(xué)法。依據(jù)是健聽學(xué)生是根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼寫，所以不易出錯(cuò)，而聾生沒有音標(biāo)概念，所以易多寫字母或少寫字母。音標(biāo)教學(xué)成了一種探索的課題，最終是成功還是失敗，總之這種探索精神是值得欽佩的，關(guān)于記憶的方法，又使我想起了一件事。在央視一個(gè)達(dá)人秀節(jié)目欄里有一位專門研究記憶方法的女教師，他的父親70多歲了，幾年前患了老年癡呆癥。為了延緩其病情惡化的速度，他教給他記憶的方法。使他每天都動(dòng)腦。現(xiàn)在他的父親能記憶圓周率后的一千位數(shù)字。真是一個(gè)奇跡，說來也不深?yuàn)W，就是用形象記憶法。即把需要記的數(shù)字與相關(guān)的形象聯(lián)系起來。那形象易記而不易忘。想起那形象就記起了那個(gè)數(shù)字。這種方法如果過移到智障學(xué)生的英語記憶方法上來，豈不很好。怎否遷移，用怎樣的方法，這里只是提出了一個(gè)課題，有待嘗試。

關(guān)于教學(xué)形式，也是需要探索。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。正常學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇，好新鮮，探索欲強(qiáng)：智障學(xué)生同樣有這些心理特征，他們對(duì)死氣沉沉的課堂同樣不感興趣。所以營(yíng)造寬松愉快的氛圍是途徑之一。比如健聽學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以口語交際為中心，他們可以復(fù)述課文，可以對(duì)話，而聾生則只能憑視覺學(xué)習(xí)英語。但生動(dòng)活潑的方式同樣可以用。如可以組織學(xué)生舉著英語牌進(jìn)行表演?？梢员硌荻虅。匀粘Ｓ谜Z為內(nèi)容。一間一答可以用英語卡片表示。不是聾生但語言發(fā)音有障礙的學(xué)生，則組織他們用卡片與口頭表達(dá)相結(jié)合的方式進(jìn)行表演。在課堂上表演，達(dá)不到讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)的作用，但可以起示范作用，讓學(xué)生學(xué)到了方法后在課外自由練習(xí)。正常學(xué)生在自由練習(xí)中，也存在“怕”字，即怕說錯(cuò)或說得不好被同學(xué)嘲笑的問題。這需要進(jìn)行思想工作，而智障學(xué)生他們的“怕”字尤其突出，更需要做大量的思想工作，先動(dòng)員一些學(xué)生在班上示范，就樹起了打破“怕”字的榜樣。這樣只要開好了頭，他們?cè)诰毩?xí)的過程中嘗到了樂趣，就會(huì)越練越想練。他們可以二人一組，多人一組，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。隨意地練。練得久了，熟能生巧，巧能生精。這樣寓知識(shí)學(xué)習(xí)于快樂之中，這種方法，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生尤其有用。

參考文獻(xiàn)

[1] 素質(zhì)教育與英語教學(xué)[M].團(tuán)結(jié)出版社，2003.