彭舉永

隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，教師逐步認(rèn)識到了構(gòu)筑生成課堂的重要性。生成性的語文課堂是靈動的課堂，注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我在初中語文教學(xué)中注重建構(gòu)生成性的語文課堂，嘗試在彈性預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體性和高效性，重視學(xué)生的主體性。這樣就能更好地構(gòu)筑生成的語文課堂，展現(xiàn)出課堂的美。

一、強化深度預(yù)學(xué)，開放之美

生成的語文課堂具有一定的開放性，這主要體現(xiàn)在教師要將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的主體性。在教學(xué)時構(gòu)筑開放的語文課堂，組織學(xué)生在課余時間展開預(yù)習(xí)，通過自主實踐消化已有的語文知識，并根據(jù)預(yù)習(xí)的課文生成新的問題。在上課前，我組織學(xué)生展開互動交流，學(xué)生可以分享、探討相關(guān)的問題，這樣就形成了課堂教學(xué)的生成點，讓學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級語文上冊第一單元第二課《濟南的冬天》時，我先鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，并就預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。然后指導(dǎo)學(xué)生展開深度預(yù)習(xí)：“先整體閱讀文章，說說從這篇文章中獲得了怎樣的閱讀感受。再找一下文章中的好詞好句，展開賞析活動，說說它們好在哪里。”我還鼓勵學(xué)生提出閱讀過程中遇到的問題，并展開小組討論。如有學(xué)生提出問題：“作者為何要如此深情地寫濟南呢？濟南對于作者來說有什么特殊的意義嗎？”我指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些課外讀物，了解作者的生平，了解當(dāng)時的社會背景，然后再來回答這個問題。如有學(xué)生在討論中提出：“作者一直都居住在山東，對濟南有十分深厚的情感，所以才會在文章中如此懷念?！痹谔接懥诉@些問題后，學(xué)生的情感被激發(fā)了，在上課時學(xué)生就能更積極主動地進(jìn)行閱讀，此時再組織學(xué)生探究作者如何情景交融地寫文章，學(xué)生也能感受到作者的情感。

在強化深度預(yù)習(xí)的過程中，我將教學(xué)引擎交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己來啟動課堂。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中討論自己發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就達(dá)到了啟動課堂的效果。由于這些問題都是學(xué)生在深度預(yù)習(xí)的過程中自主形成的，所以每一個問題都能引發(fā)課堂的小高潮，構(gòu)筑起開放而高效的生成課堂。

二、漂移板塊知識，互聯(lián)之美

“互聯(lián)”是教學(xué)的最佳狀態(tài)，我在教學(xué)中總是鼓勵學(xué)生用原生態(tài)的狀態(tài)去閱讀文章，嘗試生成各種語言碎片。在此基礎(chǔ)上，我采用漂移板塊知識的方式，根據(jù)學(xué)生原生態(tài)閱讀過程中發(fā)生的問題調(diào)動各種學(xué)習(xí)板塊。這樣就給教學(xué)的方向提供了各種可能性，課堂的廣度和深度都會得到拓展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級語文上冊第二單元第七課《背影》時，我引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)的狀態(tài)下去閱讀，并嘗試展開交流，說說自己的閱讀感受，討論相關(guān)的問題。如有學(xué)生提出：“作者在文章中好像寫了很多次背影啊，這樣是不是會顯得有些累贅呢？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的疑問和文章的結(jié)構(gòu)線索有關(guān)，于是就采用了互聯(lián)的方式，讓學(xué)生嘗試探究作品的結(jié)構(gòu)特點。我鼓勵學(xué)生嘗試分析文章的情節(jié)發(fā)展，找出文章的線索。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來背影其實就是文章的線索啊，作者說自己難忘背影，然后又描寫了自己見到背影的場景，后來又回憶了背影，這樣就用背影將文章串聯(lián)了起來，通過背影展現(xiàn)出了作者對父親的情感。”在聯(lián)系了結(jié)構(gòu)線索后，我又將文章的情感分析這個板塊串聯(lián)在一起，讓學(xué)生說說作者從父親的背影里感受到了怎樣的情感。這樣就將文章的情節(jié)、主旨等方面的板塊知識聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生通過“互聯(lián)”的方式習(xí)得相關(guān)的知識點。

通過“互聯(lián)”的方式，能協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中的各個板塊，讓學(xué)生明白該如何在自主學(xué)習(xí)中解決相關(guān)的問題。這樣就能從一個問題拓展開，轉(zhuǎn)移到其他的板塊上，甚至延伸到課文之外的板塊上，學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和自由度都得到了提升，因此就會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、重視疏導(dǎo)技巧，聚焦之美

生成的語文課堂不僅要有預(yù)設(shè)，而且還要在教師深度預(yù)備的基礎(chǔ)上展開彈性的預(yù)設(shè)。即，教師要根據(jù)課堂生成的具體情況隨機地選擇各種教學(xué)內(nèi)容和形式，這樣就形成了一種不可預(yù)約的美。同時，教師也要懂得聚焦各種學(xué)習(xí)點，這樣就能讓課堂教學(xué)變得不那么零散。教學(xué)中在發(fā)散的基礎(chǔ)上用各種方法聚焦學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生在理解、品味、概括的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級語文上冊第三單元第九課《故鄉(xiāng)》時，我鼓勵學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，嘗試圍繞自己不理解的地方提出相關(guān)的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞文章的方方面面提出了各種不同的問題，如有學(xué)生提出：“文章中為何要加入回憶閏土少年時期這段內(nèi)容呢？”也有的學(xué)生提出：“是怎樣的社會造成了當(dāng)時人們的冷漠呢？”“文章的最后一段有什么特殊的意思嗎？作者為何會從故鄉(xiāng)聯(lián)想到了希望，這兩者有什么關(guān)系嗎？”這些問題涉及的面比較廣，需要及時聚焦各種學(xué)習(xí)點。我在教學(xué)中嘗試用設(shè)置主問題的方式展開聚焦，提出問題：“‘我在故鄉(xiāng)看到了哪些人，遇到了哪些事情，故鄉(xiāng)和作者記憶中的故鄉(xiāng)有什么不一樣的地方嗎？”在提出主問題后，我聯(lián)系學(xué)生自主提出問題，先組織學(xué)生探討和主問題關(guān)系緊密的問題，而后再探討其他方面的問題。這樣就將各個分散的問題整合在了一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更具有條理性。

在語文教學(xué)中，不僅要展現(xiàn)出教學(xué)的靈活性，而且還要展現(xiàn)出一定的聚焦能力。我采用設(shè)置主問題的方式串聯(lián)起整個課程的教學(xué)，這樣就解決了彈性預(yù)設(shè)可能讓教學(xué)環(huán)節(jié)過于零散的問題，能更好地聚焦學(xué)習(xí)重點，讓教學(xué)效果變得更好。

四、做好彈性預(yù)設(shè)，整飭之美

在展開彈性預(yù)設(shè)的過程中，我還十分注意展現(xiàn)出課堂的秩序和條理，這樣就能讓課堂的有效性得到顯著的提高。生成的語文課堂注重的是學(xué)生的“學(xué)”和“問”，要充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中嘗試促使學(xué)生形成提問、探究、回答、再提問的問題鏈，這樣就能更好地串聯(lián)起“學(xué)”和“問”，讓課堂變得更有條理。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級語文上冊第五單元第十九課《范進(jìn)中舉》時，鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《儒林外史》中的其他內(nèi)容，并嘗試總結(jié)作者獨特的寫作手法。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出整飭之美，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問。首先可以圍繞小說中的人物展開分析，說說小說中的人物都具有哪些不同的特點，此時可以圍繞人物形象和故事情節(jié)提出一些問題。在了解文章的主要內(nèi)容和人物形象后，再嘗試探究文章的主旨。此時學(xué)生可以閱讀一些輔助閱讀的文章，從而了解當(dāng)時的時代背景，了解封建科舉制度等。在此基礎(chǔ)上再圍繞文章的主旨提出問題，并嘗試解答，就能逐步接觸到文章的核心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅嘗試了拓展閱讀，而且還學(xué)會了如何讓拓展閱讀的效果更好。

教師在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，所以在展現(xiàn)出課堂整飭之美的過程中，我也將焦點放在學(xué)生的身上，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)如何“學(xué)”和“問”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我積極構(gòu)筑生成的語文課堂，讓課堂展現(xiàn)出獨特的美。學(xué)生在自主的課堂中展開深度學(xué)習(xí)，串聯(lián)起各種知識，聚焦學(xué)習(xí)重點，自主習(xí)得學(xué)習(xí)方法。這樣就能讓語文課堂變得“美”不勝收，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省徐州市新沂市鐘吾中學(xué)（221400）