張松柏

摘 要：美術(shù)鑒賞課是高中美術(shù)學(xué)科中的必修課，對提升學(xué)生的審美能力有著極大的幫助，并對學(xué)生的視覺感知能力有著重要作用；有效的課堂教學(xué)模式對于完成以上問題起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；核心素養(yǎng)；情景教學(xué)

一、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)情境實施的意義

美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標主要是提升學(xué)生的視覺感知能力，并能自主對美術(shù)作品進行分析、鑒別、判斷、聯(lián)想與評價等，其對提升學(xué)生的審美能力發(fā)揮重要作用。在實際教學(xué)中，教學(xué)情境不僅豐富了教師的教學(xué)手段，讓課堂變得活躍，充滿生機。而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在互相交流和自由合作中得到了提高，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，個性潛能被有效激發(fā)出來。完整的教學(xué)情境設(shè)計不光是在教學(xué)之前或者教學(xué)過程中營造氛圍和環(huán)境，還要把它和教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在身臨其境的感受中醞釀出學(xué)習(xí)情緒和強烈的求知欲。

二、美術(shù)鑒賞課教學(xué)情境的實施過程

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則會給學(xué)生一種獨特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，去探索情境中的問題。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，要為學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這是學(xué)生的情境感知階段。這一階段的主要內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)意境并且引入課堂，讓學(xué)生初步了解表象。即在正式教學(xué)之前，教師用與課堂內(nèi)容有關(guān)的語言描述、情境設(shè)計來導(dǎo)入要鑒賞的課程內(nèi)容。還可以用多媒體，如圖片、聲音、影像視頻等手段引出將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容。也可以根據(jù)課程需要對教室進行布置，使學(xué)生有身臨其境地感受?；蛘呓M織學(xué)生進行相關(guān)的活動，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這個環(huán)節(jié)里，創(chuàng)設(shè)情境起著烘托氛圍的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美欲望被有力地調(diào)動起來，有利于集中學(xué)生的注意力，更有利于產(chǎn)生共鳴。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是學(xué)生的情境認知階段。主要是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進入具體的情境中，啟發(fā)學(xué)生對作品的思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與自我成長、社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來，與外界交互并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移運用，感受到美術(shù)學(xué)科在個人發(fā)展方面的作用。例如，在鑒賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品的時候，教師可以運用層層深入的提問方法或者縱深對比的方法，讓學(xué)生能夠透過表面物象的呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵和精神，然后讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟到美術(shù)作品傳遞出來的美。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，將美術(shù)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。這是學(xué)生的情境深入階段。這一階段要求教師在已經(jīng)給學(xué)生講解了美術(shù)作品后，指導(dǎo)學(xué)生對作品進行推敲，并且展開豐富的聯(lián)想和想象，深化感情。將復(fù)雜抽象的美術(shù)作品和概念進行系統(tǒng)的設(shè)計，將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，對作品和美術(shù)知識進行解碼、重建，也可以及時地采取小組討論或者創(chuàng)設(shè)實踐體驗的參與情境，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)作品的藝術(shù)美。

三、高中美術(shù)鑒賞課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.感知階段的情境氛圍創(chuàng)設(shè)。在上課之前，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)對將要講解的內(nèi)容進行合理導(dǎo)入，可以采用多媒體設(shè)備來操作。例如在教學(xué)《美術(shù)作品的語言》這一課內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生認識美術(shù)語言，包括對它的概念、性質(zhì)以及分類等作出細致的區(qū)分。教學(xué)中我給學(xué)生展示了“月亮”的四種表現(xiàn)形式。一是音樂的形式，播放古箏曲《春江花月夜》，聽音樂是采用什么語言來表現(xiàn)的。播放舞蹈視頻《明月幾時有》，看舞蹈是采用什么語言表現(xiàn)的。讀李白的詩句《靜夜思》，欣賞用文字是如何表現(xiàn)月亮的。出示工筆畫作品《月》和梵高的油畫《星月夜》，看繪畫用什么藝術(shù)語言來表現(xiàn)月亮的。美術(shù)作品也是有語言的，我們看不懂一幅畫，重要的原因是沒明白它的語言符號。接著，教師就能順理成章告訴學(xué)生“點、線、面、色”是美術(shù)語言的基本要素。

2.認知階段的情境問題創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，教師可以利用問題來引發(fā)學(xué)生深入思考，并且把自己融入作品傳遞的情感當(dāng)中，從而更好地把作品的精神內(nèi)涵。例如鑒賞美術(shù)作品《父親》的時候，先簡單介紹《父親》的創(chuàng)作背景，接著就作品進行提問：一是主人翁是作者的父親嗎？二是這幅畫上人物的臉是很滄桑的，但是為什么整幅畫面的色彩是金黃的呢？三是再觀察發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方（耳朵上的圓珠筆），為什么要這樣畫呢？通過層層問題的解釋和講解，學(xué)生可以領(lǐng)悟到作品中體現(xiàn)的地域性和時代性。還可以運用多福圖片的對比呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解不同畫家的風(fēng)格。如波提切利的油畫《春》與米勒的作品《春》是截然不同的。

3.深入階段的情境探究創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的美術(shù)知識理論基礎(chǔ)，教師再通過生活情境的再現(xiàn)或者讓學(xué)生體驗現(xiàn)實情境，在動手實踐中深化對美術(shù)作品的認知。例如在學(xué)習(xí)《感受中國古代恢宏的雕塑群》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回想自己游覽名勝古跡、游覽當(dāng)?shù)氐闹茏媪晟匣蛘咴谟耙暜?dāng)中的見過的雕塑，運用學(xué)過的知識來對它們進行分類；在學(xué)習(xí)莫奈創(chuàng)作的《日出印象》時，可以先鼓勵學(xué)生用素描或者水彩的畫法事先畫出自己看到的日出景象，隨后教師展示莫奈的油畫，學(xué)生可以通過創(chuàng)作的體驗增加美術(shù)的鑒賞深度。

總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法遠遠不止這些，需要教師在課堂的實踐中不斷探討情境教學(xué)的運用，為美術(shù)課堂增添活力。

參考文獻：

[1]劉海華.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2017：80.

[2]萬璐璐.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法與實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 高 瓊