巫紅麗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，越來越多學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了探索，翻轉(zhuǎn)課堂促進了高職教學(xué)改革速度的加快，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮了重要作用。高職財會類課程理論知識點多，內(nèi)容枯燥難懂，需教師充分利用信息技術(shù)的便利性，思索如何依靠翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來改善教學(xué)質(zhì)量，幫助高職學(xué)生順利掌握財會類課程知識點，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才。本文以專業(yè)核心課程”財務(wù)會計”為例，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職財會類課程創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建方法，力求能實現(xiàn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，加大教育教學(xué)信息化研究力度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;財務(wù)會計課程;教學(xué)模式

為確?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署得到實現(xiàn)，教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），其中明確指出全面建構(gòu)可覆蓋城鄉(xiāng)各級不同類別學(xué)校的教育信息化體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，確保信息技術(shù)和教育教學(xué)彼此結(jié)合，進行教學(xué)理念、方法與模式創(chuàng)新，這在教學(xué)質(zhì)量提升、教育公平實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中有重要意義。可見，國家非常重視信息化教學(xué)工作的推進與落實。同時，因近兩年高校擴招，高職學(xué)生數(shù)量不斷增長，以至于大學(xué)生整體素質(zhì)呈現(xiàn)出下降趨勢，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣低，課堂玩手機、打盹等情況時有發(fā)生。而財務(wù)會計課程又屬于高職會計專業(yè)的核心課程，在促進學(xué)生專業(yè)能力提升中的作用不可忽視，故而學(xué)生學(xué)好這門課程相當(dāng)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主要是以學(xué)生為主，更注重學(xué)生課堂參與度的凸顯，使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作溝通的能力不斷提高，將該理念引入”財務(wù)會計”課程中屬于一種有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義與特色

1.定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”即轉(zhuǎn)變課堂主體，由學(xué)生扮演授課角色，教師則扮演解疑解惑職責(zé)。換句話講，即教師結(jié)合知識要點在課前進行教學(xué)資源的制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上獲得針對性幫助，實現(xiàn)問題解決，繼而鞏固與學(xué)得知識的過程。該教學(xué)模式通常包含如下流程：學(xué)生通過材料查閱，進行教學(xué)視頻觀看，和同學(xué)及老師交流商討與互動，進行問題解決，并將作業(yè)或測試落實到位。

2.特色

“翻轉(zhuǎn)課堂”不受教學(xué)時空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不再處于被動地位，而是把課堂教學(xué)拓展至課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生課前進行視頻的觀看，大致掌握知識，在課堂上以多種模式（如實訓(xùn)操作、小組商討、教師解疑）來進行知識點的消化吸收，課后再以鞏固觀看，習(xí)題訓(xùn)練等模式進行知識點的鞏固學(xué)習(xí)（具體流程見下圖1），而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能結(jié)合自身實際狀況，自主進行學(xué)習(xí)進度調(diào)控，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，牢固掌握相關(guān)知識。

二、高職”財務(wù)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論性太強，學(xué)生理解困難

“財務(wù)會計”這門課程有極強的專業(yè)性，課程內(nèi)容涉及面廣，理論性強，對業(yè)務(wù)處理與技能操作等要求均較高，增加了教學(xué)難度。同時受應(yīng)試教育影響，教師在課堂上采用的灌輸式教學(xué)方法，以至于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣低下，甚至產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。

2.課時量偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足

因受課堂教學(xué)時間限制，且”財務(wù)會計”這門學(xué)科牽涉知識點均有一定難度，教師不能在有限時間內(nèi)做好知識點講解的合理安排，故而學(xué)生不能在較短的時間內(nèi)將需要掌握的知識點完全消化吸收，這無論對學(xué)生還是對教師均屬于一項有挑戰(zhàn)性的工作。但在現(xiàn)實中，為跟上教學(xué)進度，教師在講課時不得不適量加快知識點講解速度，而部分基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生必然不能在課時量偏少的情況下掌握已學(xué)習(xí)的知識，降低學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式和手段缺乏創(chuàng)新性

受傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式影響，在課堂知識講解中，時常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時的真實體驗，不注重學(xué)生主體地位的凸顯，不少學(xué)生主要是被動接受知識，思想呆板、學(xué)習(xí)行為表面化，缺乏深刻與豐富的內(nèi)心體驗。而”財務(wù)會計”課程的特征即知識面廣、內(nèi)容多、信息量大，且呈模塊化，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用則是教師將這一章節(jié)的知識點歸納好，放在課件上，然后學(xué)生“機械性”的將其抄寫下來死記硬背，未弄懂知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于各模塊知識點的鞏固、總結(jié)與學(xué)習(xí)。

另外，因高職學(xué)校學(xué)生來自全國各地，他們的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握程度存在差異，教師在課堂教學(xué)中采取“一刀切”的講課方式，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，布置統(tǒng)一的測試內(nèi)容，無法一一針對學(xué)生實際做出針對性的教學(xué)安排，此類大班性質(zhì)的教學(xué)模式和學(xué)生個體差異不相符，增加了教學(xué)難度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職”財務(wù)會計”教學(xué)中的必要性與可行性

1.必要性

（1）彌補課時不足?！柏攧?wù)會計”這門課程是高職財會類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的核心課程，涉及的內(nèi)容包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用與利潤等，專業(yè)性極強，數(shù)據(jù)多，流程復(fù)雜且環(huán)環(huán)相扣，很多資料和內(nèi)容都不便刪減，若課時不足，學(xué)生很難在課堂45分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可通過提前觀看學(xué)習(xí)視頻，認真查閱資源，并進行在線交流，為課堂互動與練習(xí)創(chuàng)造了良好條件，而在課堂上針對學(xué)生課前進行視頻觀看時發(fā)現(xiàn)的問題（重難知識點）有選擇性的學(xué)習(xí)，或是同學(xué)間、師生間就某個知識點進行一對一講解，則可在有限時間段內(nèi)完成重難點知識的突破，確保教學(xué)任務(wù)的順利進行。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣屬于知識學(xué)習(xí)的催化劑，任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都建立在興趣之上，若學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，則會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而形成一種自我進步、大膽探索的精神，認定目標(biāo)前進。但傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，時間一長學(xué)生則易對該課程喪失興趣，因此教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生播放音視頻資料，將知識點以生動、形象和有趣的方式呈現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動利用手機、平板電腦等進行學(xué)習(xí)，并在課堂上加強互動，從而達到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果，使學(xué)生全身心參與到知識學(xué)習(xí)中。在”財務(wù)會計”課程中的一些理論性基礎(chǔ)知識，如固定資產(chǎn)特征與確認、交易性金融資產(chǎn)概念與種類等，均能夠通過微視頻，以線條、符號等方式進行突出講解，這樣可化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。