董輝

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活情境法可以將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師通過重點研究生活情境教學(xué)法的真實性、整體性、針對性，總結(jié)出其特點與作用，提出在小學(xué)課堂中運用生活情境教學(xué)法的幾點策略，以提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境法;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0095-02

生活情境法是指根據(jù)生活環(huán)境為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的課堂教學(xué)方法。生活中處處充滿了可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，小學(xué)生正于充滿好奇的年齡，教師使用生活情境法不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，提高學(xué)生的實踐能力。

一、生活情境法的教學(xué)原則

1.真實性原則

在采用生活情境法教學(xué)時，真實性是教學(xué)設(shè)計的基本原則之一。教師在設(shè)計情境的時候，要始終秉承真實性原則，結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境，將情境中涉及的時間、人物、地點都詳細(xì)地傳達(dá)給學(xué)生，使情境更加自然、真實，有利于學(xué)生更好的理解，從而將數(shù)學(xué)知識牢記在腦海中。真實的教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的實踐能力，當(dāng)學(xué)生遇到和教師創(chuàng)設(shè)的情境相似的問題時，他們就會運用所學(xué)的知識來解決問題。

2.整體性原則

小學(xué)生的活躍度比較高，在設(shè)計情境時教師應(yīng)該對整個課堂的秩序有所掌控，從整體出發(fā)，合理安排情境，避免學(xué)生過于活躍導(dǎo)致教學(xué)效率下降。同時，教師應(yīng)該對課堂流程有準(zhǔn)確的把握，要在恰當(dāng)?shù)臅r間里結(jié)束生活情境教學(xué)的活動，并且留有一定的時間對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和鞏固，以加深學(xué)生的記憶。

3.針對性原則

生活情境法的根本目的就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)時要具有針對性，可以根據(jù)要講授的知識設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而自發(fā)地解決問題。

二、生活情境法的教學(xué)特點與作用

1.生活情境法的教學(xué)特點

（1）生活情境法形象逼真。在小學(xué)教學(xué)過程中，生活情境法設(shè)立的場景往往與學(xué)生的生活環(huán)境相接近，所以其形象逼真，可以帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在課堂上，教師將這種感覺與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解知識，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

（2）生活情境法具有真情實感。在情境教學(xué)中，學(xué)生往往會流露出真情，就會在不知不覺中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（3）生活情境法具有豐富的想象力。情境教學(xué)法和真實環(huán)境很接近，但不同的學(xué)生也會有不同的感覺，這與學(xué)生的自身經(jīng)歷有關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生在情境中的不同反應(yīng)給予提示，以便學(xué)生展開想象，如此，便能更好地展開教學(xué)。

2.生活情境法的作用

首先，生活情境法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識往往比較乏味，對于小學(xué)生來講相對復(fù)雜，所以很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。教師利用情境法可以將數(shù)學(xué)知識和生活融合，這樣能有效改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的枯燥感，更好地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，生活情境法可以降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，類似于“138+99”“138-99”這樣的算式，對于部分學(xué)生而言不容易區(qū)分它們?！?38+99=138+100-1”在加法運算的范圍內(nèi)，而“138-99”卻相反，變成了減法運算。教師在講授過程中可以將買東西常見的付整找零的情境應(yīng)用其中，如此，這個算式就變成了源于生活而高于生活的數(shù)學(xué)知識。

三、生活情境法的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)聯(lián)的情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活情境法，最主要的目的就是提高學(xué)生的綜合實踐能力，并能利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的難題。對此，教師在設(shè)計情境時，不能憑空現(xiàn)象，一定要密切聯(lián)系生活。這樣可以給學(xué)生一種熟悉的感覺，克服畏難心理，增強(qiáng)代入感。比如，利用畫本或錄音的方式讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，在教學(xué)“12-9”這一算式時，教師可為學(xué)生展示情境變化順序，出示“原先有12只小羊在山坡上吃草”的情境，接著出示“其中有9只小羊跑向山頂”的情境。據(jù)此，教師將這些情境和算式串聯(lián)起來，向?qū)W生提問：“原來在山坡上吃草的有12只小羊，過了一會兒發(fā)現(xiàn)有9只跑向了山頂，請問現(xiàn)在山坡上還有幾只小羊在吃草？”這是一個簡單的減法問題，教師聯(lián)系實際，再配合其生動有趣的語言描述，讓一個題目像一個故事一樣展開，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.加強(qiáng)情境對話，吸引學(xué)生的注意

利用生活情境法教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，教師向?qū)W生提出問題：一輛公共巴士上有7名乘客，在第一站到達(dá)時有3名乘客下車，4名乘客上車;在到達(dá)第二站后有1名乘客上車，2名乘客下車，此時車上還剩幾名乘客？在陳述問題后，教師需要幫助學(xué)生整理思路，這樣學(xué)生才能順利列出計算公式：7-3+4+1-2。在此教學(xué)過程中，教師既可以有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。教師合理使用情境對話，可以及時糾正學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解偏差，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)生活情境法的科學(xué)運用

有部分教師認(rèn)為，生活情境法只能運用于課堂教學(xué)中，所以沒有在課后的教學(xué)中使用，這種做法是不對的。一方面，在課堂上使用生活情境法可以幫助學(xué)生對抽象事物有深刻的認(rèn)識。比如，教師出示一個棱長為4 cm的正方體（外觀涂上藍(lán)色的顏料），然后將其切割成體積是1 cm3的小正方體，并提出問題：一共可以切成多少個小正方體？有0面、1面、2面、3面涂色為藍(lán)色的各有幾個？”解答本題需要有一定的抽象思維，但教師在展示的過程中，學(xué)生便能看得一清二楚。另一方面，在課后學(xué)習(xí)中，使用生活情境法還能達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的作用。對此，教師在使用生活情境法教學(xué)時，一定要注重全面性，不能局限在某一個階段，而是要科學(xué)地規(guī)劃和使用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境法具有重要作用。在課堂上，將數(shù)學(xué)知識和生活相結(jié)合，可以使學(xué)生快速掌握并靈活運用知識。此外，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 覃小慧）