胡朝霞 劉鵬飛 王靜 北京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部

一、前言

“微教育模式”通常又被稱為“微觀教學(xué)”，是在教學(xué)、視聽和技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教育模式。這種教育模式推崇實踐、重視細節(jié)，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生所學(xué)技能的實踐應(yīng)用和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。理論上分析，如果能夠?qū)ⅰ拔⒔逃Ｊ健币肫古仪蚪虒W(xué)，在乒乓球教學(xué)中進行科學(xué)合理的應(yīng)用，對于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的提高和乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)均會產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此，本文就針對“微教育模式”在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用進行了實驗研究，以期能夠借此為乒乓球教學(xué)活動的開展提供一個新的視角與思路。

二、實驗對象與實驗方法

(一)實驗對象

在研究開展的過程中，采用隨機整體取樣的方法，大一乒乓球女生班中隨機抽取了兩個教學(xué)班的48名學(xué)生作為實驗對象，開展了教學(xué)實驗。

(二)實驗方法

本研究采用對比實驗的思路，歷時一個學(xué)期，流程具體如下：

1.實驗分組：將抽取的兩個班的學(xué)生，以班為單位隨機分為實驗班和對照班。

2.實驗前測：實驗前測主要包括兩部分即：技術(shù)水平測試和乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查。其中技術(shù)水平測試的測試指標為發(fā)球、正手連續(xù)攻和全臺相持球。

3.給予實驗刺激：對照班學(xué)生沿用以往常規(guī)的教學(xué)模式。在針對實驗班學(xué)生開展乒乓球教學(xué)時，引入“微教育模式”的具體操作分為幾個步驟，首先在教學(xué)活動開始之前，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查和了解。這是順利實施“微教育模式”的基本前提。在了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，制定合理的教學(xué)方案，注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生興趣對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，提高主要內(nèi)容所占比例，例如：發(fā)球是乒乓球教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)重點，同時也是多數(shù)學(xué)生希望掌握的內(nèi)容，在實驗班的教學(xué)中就適當(dāng)提高了這部分內(nèi)容所占比例，壓縮了一些次要內(nèi)容；二是，注意構(gòu)建學(xué)生感興趣的、多樣化的教學(xué)情境，例如：教學(xué)比賽、單雙打比賽、學(xué)生分組對打、師生對打等等，并注意讓學(xué)生體驗運動員、裁判員、教練員等乒乓球運動中的各種角色，打造激情的、突出實踐的教學(xué)課堂；三是，重視教學(xué)評價和互動交流，以及時準確、及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)設(shè)計。

4.實驗后測：在一個學(xué)期的對比實驗結(jié)束之后，再次針對學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進行測試，對學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進行調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

(一)實驗前后兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績的對比與分析

1.實驗前兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績的對比與分析

在實驗開始之前，以發(fā)球、正手連續(xù)攻和相持球作為技術(shù)指標，對實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進行了測試，測試結(jié)果具體見表1所示：

根據(jù)表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在對比實驗開始之前無論是兩班學(xué)生的發(fā)球成績、正手連續(xù)攻成績還是相持球成績差別都不大，且在SPSS19.0中進行獨立T檢驗之后發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的發(fā)球成績與對照班學(xué)生的發(fā)球成績不存在顯著性差異(P＞0.05)、實驗班學(xué)生的正手連續(xù)攻和相持球測試成績與對照班學(xué)生的正手連續(xù)攻和相持球測試成績之間也不存在顯著性差異(P＞0.05)。這說明，在對比實驗開始之前兩班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平基本一致，從而確保了實驗結(jié)束之后兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績之間的可比性。

2.實驗后兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績的對比與分析

歷時一個學(xué)期的對比實驗結(jié)束之后，再次針對兩班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進行了測試，測試結(jié)果具體見下表2所示：

根據(jù)表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在對比實驗結(jié)束之后，實驗班測試成績和對照班的測試成績均出現(xiàn)了不同幅度的上升。這說明，無論是常規(guī)教學(xué)模式還是“微教育模式”對于學(xué)生乒乓球技術(shù)水平的提高均具有積極的促進作用。

表1 實驗前兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績統(tǒng)計表

表2 實驗后兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測試成績統(tǒng)計表

然而，實驗班學(xué)生實驗前后技術(shù)水平的提升幅度和對照班學(xué)生實驗前后技術(shù)水平的提升幅度卻存在明顯不同。實驗班學(xué)生的技術(shù)提升幅度要明顯大于對照班學(xué)生的技術(shù)提升幅度。在對比實驗開始之前，兩班學(xué)生的基礎(chǔ)水平基本是一致的，但是在實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的正手連續(xù)攻測試成績之間卻出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)，實驗班學(xué)生的正手連續(xù)攻平均成績要明顯高于對照班學(xué)生的正手連續(xù)攻平均成績；實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的相持球測試成績在實驗后也出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)，實驗班學(xué)生的平均成績同樣也要明顯高于對照班學(xué)生的平均成績。這種變化趨勢在發(fā)球測試中表現(xiàn)的更為明顯，在對比實驗結(jié)束之后，實驗班學(xué)生的發(fā)球平均成績與對照班學(xué)生的發(fā)球平均成績之間出現(xiàn)了非常顯著性差異(P＜0.01)。綜合以上數(shù)據(jù)可知，在提高學(xué)生乒乓球技術(shù)水平層面，“微教育模式”的效果要明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

(二)實驗前后兩組學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的對比與分析

實驗開始之前，針對兩班學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖1所示：

歷時一個學(xué)期的對比實驗結(jié)束之后再次針對兩班學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進行了調(diào)查，結(jié)果具體見圖2所示：

觀察圖1可知，在對比實驗開始之前兩組學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果也基本不存在明顯的差別。但是觀察圖2中對比實驗結(jié)束后，兩組學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本沒有明顯變化，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻出現(xiàn)了非常明顯的變化，表示對乒乓球?qū)W習(xí)非常感興趣和感興趣的學(xué)生人數(shù)明顯增多。這說明，“微教育模式”有助于學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的提高具有積極的促進作用。

據(jù)分析之所以“微教育模式”在學(xué)生乒乓球技術(shù)掌握和學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)兩個方面的效果都要優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，主要是因為：(1)在常規(guī)教學(xué)模式中，任課教師講解示范完技術(shù)動作之后，就直接安排學(xué)生進行模仿性練習(xí)，在教學(xué)安排上缺乏針對性。而在采用“微教育模式”組織開展乒乓球教學(xué)時，由于提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行了了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提前進行了有針對性的計劃，所以，教學(xué)更具針對性，反饋也更及時，教學(xué)效果也就更理想；(2)在采用常規(guī)教學(xué)模式開展乒乓球教學(xué)時，教學(xué)流程相對固定，教學(xué)方法也較為單一。但是，在采用“微教育模式”組織開展乒乓球教學(xué)時，由于學(xué)生會以運動員、裁判員、教練員等多種身份參與到學(xué)習(xí)活動之中，所以，學(xué)生的參與積極性往往更高，也更容易體會乒乓球運動樂趣。

圖1 實驗前兩班學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果示意圖

圖2 實驗后兩班學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果示意圖

四、結(jié)語

綜合全文分析，相較于常規(guī)教學(xué)模式而言，“微教育模式”在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生乒乓球技術(shù)的掌握和乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)兩個方面的應(yīng)用效果更理想。因此，乒乓球任課教師在組織開展教學(xué)活動時，可根據(jù)本校實際，嘗試應(yīng)用“微教育模式”，不斷摸索和積累應(yīng)用“微教育模式”的有益經(jīng)驗。