張娜 馬志穎

[摘 要]隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（ 2015—2020年）》與《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》的頒布，對我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了一系列要求。如提高鄉(xiāng)村教師的思想政治素養(yǎng)和師德水平、提升鄉(xiāng)村教師的信息化素養(yǎng)、培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的自主研修能力、參加鄉(xiāng)村學(xué)校舉辦的各類培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷等等。但現(xiàn)實中的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還存在著不重視師德建設(shè)、師德認(rèn)知不清晰;信息化程度低、教育資源更新慢;鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展能動性弱;教師培訓(xùn)工作因循守舊;深造學(xué)習(xí)效果不理想等一系列問題。本文旨在對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行審視和思考，并提出可行性實踐路徑。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;實踐路徑

[中圖分類號] ???G451 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0104-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.020

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的提出

鄉(xiāng)村要振興，必先振興鄉(xiāng)村教育。而鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師質(zhì)量直接影響著鄉(xiāng)村文化素養(yǎng)的層次。作為鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略發(fā)展中的中流砥柱，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的重要保障。在2020年即將全面建成小康社會來臨之際，新時代的農(nóng)村教育亟需走向現(xiàn)代化，教育發(fā)展了，農(nóng)村才能走向現(xiàn)代化，農(nóng)民才能脫貧致富。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，就必須加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。一方面，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化傳承的中堅力量，所以鄉(xiāng)村教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展需要用現(xiàn)代化理念武裝;另一方面，拓寬鄉(xiāng)村教師隊伍補(bǔ)充渠道也極為重要，雖然每年一批又一批的特崗教師都在前往農(nóng)村，但是中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)還是農(nóng)村教師隊伍的薄弱環(huán)節(jié)和短板所在。因此，振興鄉(xiāng)村教育，壯大鄉(xiāng)村教師隊伍，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，改善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑已是迫在眉睫。

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（ 2015—2020年）》文件的出臺，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也提出了一系列要求[1]。

（一）提高鄉(xiāng)村教師的思想政治素養(yǎng)和師德水平

鄧小平同志在改革開放初期就提出要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹八挠行氯恕保?xí)近平總書記又提出了“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師作為未來人才培養(yǎng)的主力軍，要具有高標(biāo)準(zhǔn)的政治素養(yǎng)、高水準(zhǔn)的師德水平，這是教師工作的職責(zé)與使命。同樣，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主力軍，也應(yīng)該具備同樣的專業(yè)素養(yǎng)。教師賦有偉大的職業(yè)使命。首先，教師的本職工作不是單純的知識傳遞，還包括幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[3]。唐松林等認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師作為引路人的基本判斷和價值追求直接影響著鄉(xiāng)村教育自覺的進(jìn)程。其實這種觀念上的“幫助”主要是通過教師自身榜樣力量的道德感化實現(xiàn)的[4]。張廣君曾提到“課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教和以學(xué)生為主體的學(xué)是一組相互對應(yīng)的關(guān)系”，并且教師在這組對成關(guān)系中起著牽拉、引領(lǐng)的作用，其中最重要的即對學(xué)生思想道德品質(zhì)的影響[5]。赫爾巴特在他的教育性教學(xué)原則中指出：不存在無教育的教學(xué)，也不存在無教學(xué)的教育，教師不僅要授業(yè)、解惑，還要傳道。1996年聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展[6]。因此，教師需不斷提升自身思想道德品質(zhì)的發(fā)展，使其作為支撐專業(yè)發(fā)展的一大支柱，在實踐層面能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，使學(xué)生道德品質(zhì)向更好的方向發(fā)展，這是育人的最后著眼點(diǎn)，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中不可小覷的一部分。其次，教師良好的思想品德修養(yǎng)是學(xué)生良好思想品德發(fā)展的基礎(chǔ)，也是根源。新浪網(wǎng)報道的“帶領(lǐng)700多師生跳鬼步舞的鄉(xiāng)村校長”走紅網(wǎng)絡(luò)，他樂觀向上，無私奉獻(xiàn)的高尚師德是贏得大家頻頻點(diǎn)贊的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活榜樣[7]。所以，教師自身的思想道德修養(yǎng)和師德水平就顯得極為重要，這是教育的基礎(chǔ)，也是每一位鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（二）著力提升鄉(xiāng)村教師的信息化技能

隨著信息化2.0時代的到來，基本的信息素養(yǎng)成為全民不可或缺的能力之一。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村的智庫，提高基本的信息素養(yǎng)并作為21世紀(jì)鄉(xiāng)村教師的新要求與程方平關(guān)于鄉(xiāng)村教師提出的要求是一致的[8]。劉正國也在關(guān)于振興鄉(xiāng)村教育的建議中提出應(yīng)“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+讓21世紀(jì)的鄉(xiāng)村孩子獲得更多的教育資源，閱讀中國大千世界，閱讀世界無限風(fēng)光”[9]。那么，鄉(xiāng)村教師面對飛速發(fā)展的教育現(xiàn)代化境況，必須使得自身信息化素養(yǎng)得到全面提升，才能建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)，營造信息化的教學(xué)氛圍。王敬也認(rèn)為“提高鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)是有必要的，而且在信息化時代背景下應(yīng)加大鄉(xiāng)村教師信息化實踐力度”[10]。具備高信息素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師才有望真正振興鄉(xiāng)村教育，傳播鄉(xiāng)村文化，弘揚(yáng)鄉(xiāng)村精神，而且也有利于縮小城鄉(xiāng)教師在專業(yè)技能上的差距，并使得在鄉(xiāng)村接受教育的學(xué)生能切身體會到教育信息化發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來的一系列優(yōu)質(zhì)教育資源和新型教學(xué)方式所帶來的樂趣。同時，信息化素養(yǎng)的提升也填補(bǔ)了鄉(xiāng)村教師信息教學(xué)技能的不足，尤其是最早扎根鄉(xiāng)村的老教師迫切需要得到這方面的提高，傳統(tǒng)的一根粉筆代替一切教學(xué)媒介的時代成為歷史。具備現(xiàn)代信息化的教學(xué)理念、技能對新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的自主研修能力

為振興鄉(xiāng)村的《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》與《鄉(xiāng)村教師支持計劃》兩大重要政策是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠性政策，鑒于此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動提高其自主研修能力。第一，提高教師教學(xué)實踐的自主研究能力。羅江華等認(rèn)為，應(yīng)從供給側(cè)角度補(bǔ)足資源，激發(fā)教師自主研究內(nèi)在力、積極性[11]。使得教師能夠深挖教學(xué)情境中的具體問題，把問題解決作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把具有針對性的問題作為典例，運(yùn)用科學(xué)的教育研究方法加以研究論證，使課堂教學(xué)建立在科學(xué)的教育研究基礎(chǔ)之上。第二，提高教師的自我修煉能力。自我修煉是指能把教師自身與所教內(nèi)容融為一體，把自身專業(yè)的發(fā)展和生命的意義聯(lián)系起來，有溫?zé)彡P(guān)懷，也有信仰的回應(yīng)，教育教學(xué)的實現(xiàn)都是教師全身心參與并投入的過程。第三，提高教師的校本研修能力。教師的校本研修能力包括校本資源開發(fā)、利用的能力。由于鄉(xiāng)村獨(dú)特的地理位置和鄉(xiāng)村文化，存在大量待開發(fā)課程資源，鄉(xiāng)村教師將鄉(xiāng)村課程資源的校本化能力也是一種與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化能力。隨著教師校本研修自主性的提高，很多新知識不斷生成，這是教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。

（四）積極參加鄉(xiāng)村學(xué)校舉辦的各類培訓(xùn)

每一位教師都需要通過參加各類培訓(xùn)，使自己的知識技能更新?lián)Q代，與時代接軌，鄉(xiāng)村教師更是如此。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)就顯得極為重要。梁宇提到“雙師型教師的發(fā)展已成為時代趨勢，一方面教師培訓(xùn)不是單一的某方面技能培養(yǎng);另一方面雙師教學(xué)將成為一種教學(xué)形式，將貫穿今后鄉(xiāng)村教育始終”，教師培訓(xùn)的重要性顯而易見[12]。但大部分鄉(xiāng)村教師并不是專門的教育學(xué)、心理學(xué)知識科班出身，就專業(yè)知識來說，鄉(xiāng)村教師本就欠缺，加之地理位置偏遠(yuǎn)，新興資源獲取不便，因此，通過培訓(xùn)輸入新鮮血液是非常有必要的，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。饒從滿也提出教師教育非常重要[13]，對于大批迫切想要提升自我的鄉(xiāng)村教師來說，這樣的要求在很大程度上實則是種契機(jī)。認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不但使教師自身視野更加寬闊，而且使得教師課堂教學(xué)進(jìn)程更得心應(yīng)手，教師教的有激情，學(xué)生學(xué)的有樂趣，課堂不再像往常那樣冗長無味，反而生動有趣。培訓(xùn)的作用不僅是要彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師短期發(fā)展的困境，更是對教師前瞻性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，這一系列預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成是以教師認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)作為前提的。

（五）全面提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷層次

朱益明等早在21世紀(jì)初就得出應(yīng)該用戰(zhàn)略性的、發(fā)展的眼光看我國教師學(xué)歷提升問題，然而城鄉(xiāng)教師學(xué)歷層次卻存在較大差距，這也是提升鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平的主要原因[14]。于冬青等在2008年的研究中得出城鄉(xiāng)幼師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中存在農(nóng)村幼教的學(xué)歷層次偏低的情況[15]，農(nóng)村高學(xué)歷教師人數(shù)較少，目前鄉(xiāng)村小學(xué)還接受師專畢業(yè)生在職任教。很多鄉(xiāng)村學(xué)校也因師資短缺會聘請一些沒有教師資格證的教師，或是剛?cè)〉媒處熧Y格證不久未經(jīng)實習(xí)就上崗的教師。還有一些部分學(xué)校招收的教師沒有接受過系統(tǒng)的高師教育，專業(yè)能力欠缺，在課堂上講授的知識點(diǎn)還存在錯誤。由于這些鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得不到保證。

正是由于城鄉(xiāng)教師不平衡的學(xué)歷層次才導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展緩慢，雖然早在20世紀(jì)末21世紀(jì)初期就已經(jīng)提出要進(jìn)行教師學(xué)歷提升到繼續(xù)教育的過渡，但鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)歷水平仍舊堪憂。面對這樣的現(xiàn)狀，地方教育部門和地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)申請鄉(xiāng)村教師學(xué)歷補(bǔ)償?shù)软椖?，積極鼓勵鄉(xiāng)村教師在職深造，提升學(xué)歷，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校不重視師德建設(shè)，教師對師德認(rèn)知不清晰

鄉(xiāng)村社會是鄉(xiāng)村人生于斯，長于斯的地方。鄉(xiāng)村教師以他們生存在這個世界的道德標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，會出現(xiàn)對于外在標(biāo)準(zhǔn)的某種排斥現(xiàn)象。因此，就會出現(xiàn)一些鄉(xiāng)村學(xué)校將師德師風(fēng)建設(shè)束之高閣。研究者王婭萍等的文章中提到，在重慶渝北地區(qū)的鄉(xiāng)村教師當(dāng)中仍然有22.09% 的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不愿意擔(dān)任教師應(yīng)有的職責(zé)，2.23% 的教師是在非理想狀態(tài)下選擇了教師職業(yè)[16]。這樣的數(shù)據(jù)是令人擔(dān)憂的。鄉(xiāng)村教師本就緊缺，還有近25%的教師存在師德問題，對師德認(rèn)知和對職業(yè)使命認(rèn)知不清。鄉(xiāng)村學(xué)校在師德建設(shè)方面重視程度低，主要表現(xiàn)在：人文素養(yǎng)不高，對傳統(tǒng)師德師風(fēng)存在誤解，鄉(xiāng)村教師師德的自我認(rèn)同度低，導(dǎo)致教師責(zé)任心不強(qiáng)。教師對于優(yōu)良師德師風(fēng)的形成意識不高，“學(xué)高為師，身正為范”，教師的道德修養(yǎng)對學(xué)生的影響是潛移默化的，教師都不具備德藝雙馨的素養(yǎng)，要求學(xué)生太多也只能是勉為其難。研究者熊華夏也認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師存在師德追求低等困境。綜上所述也是引發(fā)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低的根源之一[17]。

還有一些現(xiàn)存的師德問題。如楊光杰認(rèn)為“農(nóng)村教師已出現(xiàn)人際關(guān)系淡漠化”等問題[18]，鄉(xiāng)村教師之間的人際問題很可能引起師生關(guān)系不和諧，出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師與學(xué)生之間情感荒漠化的連鎖反應(yīng)[19]。關(guān)愛學(xué)生是教師觀當(dāng)中對教師提出的基本從業(yè)要求，但鄉(xiāng)村教師與學(xué)生之間情感荒漠化，這樣既不利于課上教學(xué)配合程度的提高，也不利于課后疑難困惑的解決。教師之間的情感荒漠化問題，也使得教師之間的競爭大于合作，導(dǎo)致辦公室學(xué)習(xí)教研氛圍不濃厚。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校信息化程度低，教育資源更新緩慢

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最終目的是農(nóng)民富裕，使農(nóng)民的生活水平得到提高，使農(nóng)村的教育水平能和城市達(dá)到一致。在謝斌等對甘肅省天水市 200 名鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中顯示34.8%的鄉(xiāng)村教師還在使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料作為授課媒介，在對Windows 操作系統(tǒng)的使用調(diào)查中顯示47人還不熟練[20]。因此，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)將會導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取率低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校信息化程度不高，鄉(xiāng)村學(xué)校很難及時更新教育資源。面對高速發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化還有復(fù)雜的教學(xué)對象—學(xué)生，教育資源卻還是老舊，無法更新?lián)Q代。尤其是地處中西部老少邊窮島偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化程度更是薄弱。有研究表明，有近71%的鄉(xiāng)村中職教師是非雙師型教師，表明該地區(qū)大部分中職教師專業(yè)技能欠缺，發(fā)展不足。造成城鄉(xiāng)教育不公平的主要原因，還有鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨的硬件困境。鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)平臺一直得不到完善，鄉(xiāng)村文化也得不到有效的傳播，是阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化振興的不利因素。

（三）城鄉(xiāng)趨同化發(fā)展理念下，教師自主發(fā)展能動性低

城市的現(xiàn)代化發(fā)展步伐快于農(nóng)村，在城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展中，城市標(biāo)準(zhǔn)逐漸變?yōu)榱松鐣l(fā)展的一個潛在標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村教師對于自身的發(fā)展也是更多的參照城市教師的標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村教師一直在模仿，但結(jié)果可能并不適用。劉鐵芳也提到“城市取向”只是使鄉(xiāng)村兒童被動接受外來世界的價值預(yù)盼，鄉(xiāng)村教師在這個過程中卻一直在以這個不適用的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)前行，既沒有取得摸索性成果，自有便利資源也沒有最大化開發(fā)，又加之困難重重，導(dǎo)致教師效能感降低，影響主動性。也有研究者認(rèn)為鄉(xiāng)村教師一味參照城市教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是為了更好的“離農(nóng)”做準(zhǔn)備，鄉(xiāng)村學(xué)校只是他們目前的一個工作跳板，在這樣的自我職業(yè)目標(biāo)的指引下，教師將更多地精力放在如何更好的“離農(nóng)”上，專業(yè)發(fā)展能動性受到影響。因此，北京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所所長杜育紅提出鄉(xiāng)村教師到底該怎樣留?。吭鯓右M(jìn)？怎樣使教師事業(yè)有吸引力等問題[21]。

在城鄉(xiāng)趨同化理念影響下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性不足。主要表現(xiàn)在：第一、依托城市教師發(fā)展理念，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動力;第二、一味模仿城市，丟失便利資源。處于城市不城市，鄉(xiāng)村不鄉(xiāng)村的尷尬境地，打擊鄉(xiāng)村教師追求發(fā)展的主動性;第三、由于城市吸引力越大，鄉(xiāng)村越難留得住人，師資隊伍不穩(wěn)定，鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的能動性激發(fā)不出來。

（四）教師培訓(xùn)工作因循守舊，供需不一致

研究者羅江華等在其研究中提到，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)手段單一而不全面是目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提升過程中面臨的棘手問題。王光雄等也覺得培訓(xùn)針對性弱，形式較單一[22]。目前我國鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作主要分為3種，一種是傳統(tǒng)的脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但這樣的培訓(xùn)方式可能會讓培訓(xùn)者分心。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只是暫時性的，教師主要的任務(wù)還是學(xué)校的教育教學(xué)工作，并且在培訓(xùn)過程中有些教師還需要處理一些學(xué)校事務(wù)，導(dǎo)致教師參訓(xùn)狀態(tài)不投入，這樣就難以實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)校事務(wù)的合理平衡。梁巖巖等也提出鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)外在影響因素極多，各種瑣事造成干擾太大[23]。另一種是通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開通網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)理念固然很先進(jìn)，但要切實的考慮鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)得知，2000年對澳大利亞鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)就存在問題，出現(xiàn)技能缺少、知識不足等情況。反觀我國的具體情況，也是不容樂觀。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺還沒有建起來，或是正在搭建中，還有很大一部分鄉(xiāng)村教師計算機(jī)技術(shù)不過關(guān)，很難獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課的操作，基于這樣的情況，培訓(xùn)工作無法給教師專業(yè)發(fā)展帶來便利。還有一種是送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)方式較前兩者比較折中，但畢竟這樣的培訓(xùn)方涉及的人力物力不止鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校，還涉及城市學(xué)校、教師與鄉(xiāng)村學(xué)校、教師的溝通對接問題，很難在財力、數(shù)量上滿足鄉(xiāng)村教師的需求。

（五）預(yù)期目標(biāo)與實際動機(jī)分離，深造學(xué)習(xí)效果不理想

首先，動力不足是阻礙鄉(xiāng)村教師在職深造的內(nèi)部原因。楊光杰認(rèn)為“農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教師自身缺乏前進(jìn)動力，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，直接影響著農(nóng)村孩子的成長和農(nóng)村教育的發(fā)展 ”。由于鄉(xiāng)村學(xué)校遠(yuǎn)離城市教育督導(dǎo)部門，平時受督導(dǎo)力度不大，因此部分鄉(xiāng)村教師習(xí)慣了競爭力小的工作節(jié)奏，不愿意花精力在提升自我專業(yè)素養(yǎng)上，縱然有外出進(jìn)修參加深造學(xué)習(xí)的機(jī)會也是敷衍了事，效果不是很好。其次，鄉(xiāng)村教師所處的地理環(huán)境是阻礙鄉(xiāng)村教師在職深造的外部原因。農(nóng)村自給自足的生產(chǎn)模式固化了鄉(xiāng)村教師們對于深造學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷的認(rèn)識，他們認(rèn)為僅憑自己已有的知識就足以完成各項教育教學(xué)任務(wù)。再次，單純的學(xué)歷提升，取得光環(huán)效應(yīng)是部分鄉(xiāng)村教師選擇深造學(xué)習(xí)的功利性目的。安曉敏等通過調(diào)查得出，第一學(xué)歷在本科及以上的教師中愿意留在農(nóng)村學(xué)校的有23.13%，提高學(xué)歷和深造學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分離，學(xué)歷成為離開農(nóng)村的一塊跳板，教師們只是為了取得學(xué)歷而提升學(xué)歷，通過再學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的根本目的被曲解[24]。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）重視師德，強(qiáng)化以德育人意識

不論鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置、文化環(huán)境多么特殊，但弘揚(yáng)主旋律，建設(shè)以社會主義核心價值觀為主的鄉(xiāng)村教師立德樹人體系是有必要的。鄉(xiāng)村學(xué)校對于師德體系的建設(shè)不僅要體現(xiàn)在理論層面，還要落實在實踐層面。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出，師德是教師的靈魂 ，師德也是中華名族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，師德教育應(yīng)該進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，讓教師意識到師德師風(fēng)的重要性，并從自身做起，因為教師好的操行、好的德行對學(xué)生來說就像一面鏡子。顧明遠(yuǎn)先生談到師德問題時提出：“教師道德情操的高低與其是否有終身學(xué)習(xí)的理念有關(guān)，保持一顆不斷進(jìn)取，好學(xué)善問的教學(xué)育人之心態(tài)，其人文素養(yǎng)自然會提高，進(jìn)一步其道德水平也在提高，專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)自然會上升到另外一個高度?！盵25]總之，只要鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題解決了，就不會有師德問題困擾在鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提高上。因此，師德建設(shè)作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有力保障應(yīng)該受到重視。

（二）補(bǔ)給資源，提高信息化軟硬件更新力

加大鄉(xiāng)村教育投資力度。首先，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的提升不能脫離基本的硬件配備。在學(xué)校中互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建、計算機(jī)多媒體設(shè)施、電子白板、智慧課堂的補(bǔ)給是基礎(chǔ)。其次，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的意識，在課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容提供給課堂最新的信息，將正確優(yōu)質(zhì)的方法用在教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率。第三，教師不僅要有運(yùn)用信息化的意識，還要會用、熟用，為我所用。第四，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息化篩選能力。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，必須通過教師的仔細(xì)篩選，才能在課堂教學(xué)中作為新鮮血液輸向?qū)W生，并教會學(xué)生如何獲取最新的學(xué)習(xí)資源，使師生能夠在課堂上實現(xiàn)知識交換，思維碰撞。最后，對于部分信息化素養(yǎng)已經(jīng)很高教師來說，目前學(xué)?，F(xiàn)有資源已不能滿足教師的進(jìn)一步發(fā)展的需要，學(xué)校信息管理體制要激勵支持這部分教師再學(xué)習(xí)、再深造，幫助其信息化素養(yǎng)向更高階層發(fā)展。

（三）激發(fā)動機(jī)，提升自主研修能力愿景

教師如果沒有內(nèi)在發(fā)展的動機(jī)，有再多的外在支持都毫無作用。著名教師、教育家魏書生投入畢生精力在學(xué)校、教書、研究上，就是因為強(qiáng)大的內(nèi)在動機(jī)的呼喚。因此，只有使教師對待自主研修的樣式或狀態(tài)是主動的，才能更好地落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求。其一，通過不斷自學(xué)、研學(xué)打磨，自己尋找專業(yè)發(fā)展當(dāng)中存在的不足之處，始終以問題研究的意識看待教學(xué)環(huán)境中的一切事物。除了發(fā)掘、研究、處理一系列教學(xué)問題，還包括教師自我知識儲備力的完善與更新。其二，通過自我研讀，包括大量涉獵各類知識以滿足教學(xué)理論根基薄弱等，鑒前人優(yōu)秀之處改自己之不足。因此，鄉(xiāng)村教育發(fā)展要想上一個臺階，并且?guī)余l(xiāng)村整體發(fā)展，必須重視鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，通過研讀使新手教師不斷壯大，豐富理論基礎(chǔ)，積累實踐經(jīng)驗，并且提升專業(yè)發(fā)展自信度。其三，對于“離農(nóng)”趨于嚴(yán)重的情況，要做的就是收斂人心。以邱學(xué)華主動回農(nóng)村尋求專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)生命意義，達(dá)到生存價值的愿景為例，讓每一位鄉(xiāng)村教師清楚地認(rèn)識到不是只有到了城市才能更好的實現(xiàn)自我。

（四）調(diào)整供需，革新現(xiàn)有培訓(xùn)方式

供大于求或供不應(yīng)求都會造成市場疲軟，教師培訓(xùn)也是一樣，必須合理調(diào)配需求。對于鄉(xiāng)村學(xué)校公務(wù)與培訓(xùn)不能合理調(diào)配的現(xiàn)象，開展長期研學(xué)之旅，使教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)“脫”徹底。聯(lián)系實施培訓(xùn)的相關(guān)部門、院校開設(shè)提升教師技能發(fā)展的相關(guān)課程，一方面解決了部分鄉(xiāng)村教師計算機(jī)操作等技能性問題;另一方面高校有健全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培訓(xùn)者可以便利的獲取學(xué)習(xí)資源[26];最后，關(guān)于送教下鄉(xiāng)未能滿足需求的問題。送教下鄉(xiāng)是一個涉及大群體相互對接的培訓(xùn)方式，建立一對一的城鄉(xiāng)幫扶對子就可以有效解決大規(guī)模對接不便導(dǎo)致需求不足的情況，亦或是利用節(jié)假日或寒暑假舉辦培訓(xùn)學(xué)習(xí)沙龍，大家集思廣益、相互交流學(xué)習(xí)也是很好的培訓(xùn)方式。既有效解決了鄉(xiāng)村教師的急切需求，也省去了很多不必要的麻煩，并促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，使鄉(xiāng)村教育質(zhì)量上升一個臺階，為振興鄉(xiāng)村出策獻(xiàn)力。

（五）建立機(jī)制，提升學(xué)歷與職稱評定掛鉤

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)層次提升行動，引導(dǎo)支持提升教師整體學(xué)歷，更要加大鄉(xiāng)村教育碩士培養(yǎng)力度。鄉(xiāng)村教師作為迫切需要提升學(xué)歷的對象，需要外在優(yōu)惠條件和內(nèi)生動力協(xié)同推進(jìn)其再深造。第一，要盡量統(tǒng)一鄉(xiāng)村教師整體學(xué)歷水平。包括嚴(yán)把入職學(xué)歷水平關(guān)，保證鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)到專科及以上，小學(xué)鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平在本科及以上，高中鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平在研究生層次。教育類碩士招生計劃中，名額向鄉(xiāng)村教師傾斜。第二，建立榮譽(yù)機(jī)制，表彰努力、主動、自愿提升學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師。為杜絕為了學(xué)歷而提升學(xué)歷現(xiàn)象，嚴(yán)格學(xué)歷獲得條件，制訂學(xué)歷評鑒機(jī)制。定期聘請外校專家審核學(xué)歷，一方面督促教師繼續(xù)學(xué)習(xí);另一方面也使終身學(xué)習(xí)理念落在實處，與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更貼近。第三，將學(xué)歷提升與職稱評定掛鉤。對獲得較高學(xué)歷的教師在職稱評定上適當(dāng)傾斜。同時，不能把學(xué)歷作為職稱評定的硬性條件，由于鄉(xiāng)村教師所處環(huán)境、地理條件的特殊性，具體情況還應(yīng)具體對待。從推進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的全局性出發(fā)，培養(yǎng)卓越發(fā)展的鄉(xiāng)村教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）年的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm，2015-06.

[2]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5266234.htm，2018-01.

[3]教育部等五部門.教育部等五部關(guān)于印發(fā)教師教育振興行動計劃（2018—2022）的通知.[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm，2018-03.

[4]唐松林，姚堯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].湖南師范大學(xué)（教育科學(xué)學(xué)報），2018（11）：75-82.

[5]張廣君.教學(xué)基本屬性論略：本體論的視角[J].寧夏大學(xué)學(xué)報，2000（3）：105-112.

[6]王婭萍，周小波.鄉(xiāng)村教育振興：重在提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展[J].重慶與世界，2018（11）：74-76.

[7]新浪教育.小學(xué)校長親自帶700名師生跳鬼步舞走紅網(wǎng)[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/zxx/2019-01-16/doc-ihqhqcis6604246.shtml，2019-01.

[8]熊華夏.新時代鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2018（11）：104.

[9][15]楊光杰.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因調(diào)查報告[J].課程教育研究，2018（3）：199-200.

[10]程方平.教師保障：鄉(xiāng)村教育振興的基石[J].教育研究，2018（7）：84-86.

[11]劉正國.振興鄉(xiāng)村教育? 促進(jìn)教育均衡發(fā)展[J].教育論壇，2018（14）：3-4.

[12]王敬.鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)提升的必要性及策略[J].教師教育論壇，2018（8）：37-39.

[13]杜育紅.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)[J].中國教師，2018（11）：12-14.

[14]梁宇.雙師教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)新模式[J].教師發(fā)展，2017（21）：134-136.

[16]饒從滿.提高教師和教師教育地位，推動教師教育振興發(fā)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2018（4）：34-36.

[17]安曉敏，曹學(xué)敏.誰更愿意留在農(nóng)村學(xué)校任教——基于農(nóng)村教師流動意愿的調(diào)查分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017（4）：12-15.

[18]于冬青，梁紅梅.中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策[J].學(xué)前教育研究，2008（2）：13-16.

[20]朱益明，賀紹禹.我國小學(xué)與初中教師學(xué)歷提升問題的初步研究[J].教育發(fā)展研究，2000（3）：31-34.

[21]李昌慶.我國鄉(xiāng)村教師研究的30年文獻(xiàn)計量可視化分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（4）：132-137.

[22]劉鐵芳.鄉(xiāng)村教育的問題與出路[J].讀書，2001（12）：19-24.

[23]吳亮奎.鄉(xiāng)村教師專業(yè)生態(tài)問題的表現(xiàn)、成因及改變策略[J].教師教育研究，2017（6）：35-40.

[24]余新，王婷.改革開放40年我國教師在職教育的回顧與前瞻[J].課程.教材.教法，2018（7）：21-26.

[25]王光雄，陳亮，陳恩倫.培訓(xùn)與教研并進(jìn)式的鄉(xiāng)村教師發(fā)展策略[J].教師發(fā)展，2018（8）：119-121.

[26]趙興龍.互聯(lián)網(wǎng)時代鄉(xiāng)村教師深度培訓(xùn)模式[J].電化教育研究，2018（4）：86-91.

（責(zé)任編輯：鄒曌）

Abstract： With the promulgation of the “Rural Teacher Support Program （2015-2020）” and the National Rural Revitalization Strategic Plan （2018-2022）， a series of requirements have been put forward for the professional development of rural teachers in China， such as improving the ideological politics of rural teachers. The level of literacy and teacher ethics， the improvement of rural teachers information literacy， the cultivation of rural teachers independent training ability， the participation in various types of training organized by rural schools， and the improvement of rural teacher qualifications. However， in reality， the professional development of rural teachers still does not pay attention to the construction of teachers morality， the teachers morality is not clear; the degree of informatization is low， the educational resources are slow to update; the rural teachers independent development is weak; the teacher training work is oldfashioned; the learning effect is not ideal. Wait a series of questions. This paper aims to examine and think about the problems that arise in the professional development of rural teachers， and proposes a feasible practice path.

Key words： ?rural teachers; professional development; practice path