許美芳

課堂教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。新課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師只有確立新的教育思想，樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，才能提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要。

然而，縱觀我們目前的課堂教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校一線教師的部分課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)有的老師還沒有走出固守、僵硬、包辦的教學(xué)方式，課堂中仍存在滿堂灌的現(xiàn)象。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所觀課例略談幾點(diǎn)建議。

一、注重師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力

課堂是師生雙邊互動(dòng)的過程。語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！钡P者聽了一位輪崗年輕教師上的統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)語文《四個(gè)太陽》的課堂教學(xué)后，不禁感慨道：一堂沒有和學(xué)生融合到一起，只是教師自我表演的課是多么無奈的教學(xué)啊！《四個(gè)太陽》是一篇極富想象力和創(chuàng)造力的文章，課文的作者通過畫四種不同顏色的太陽來表達(dá)自己善良的心地和美好的心愿。課文的語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意。進(jìn)行本文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以讀為主，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在讀中感悟想象課文內(nèi)容，理解四個(gè)太陽的含義。課上，雖然教師進(jìn)行了一些讀的指導(dǎo)，但是聽完整節(jié)課，教師仍沒有走出程序化的“教師范讀—指名讀—學(xué)生齊讀”和“教師問—學(xué)生答—教師總結(jié)板書”的教學(xué)模式。一篇文質(zhì)兼美的文章既沒有教給方法，激發(fā)孩子讀書的興味，也沒有和孩子融合到一起，帶他們進(jìn)入積極的想象中。課堂教學(xué)如一潭平靜的湖水，缺乏激情。即使課中有個(gè)別學(xué)生綻放了思維火花，有了自己的想法和個(gè)性化的思考，教師也沒有去關(guān)注，去激發(fā)、鼓勵(lì)和肯定……而是立刻把預(yù)設(shè)答案呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生失去自我展示和表達(dá)的空間。這種課對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，就算教師講得口若懸河，學(xué)生充其量也只是個(gè)觀眾。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀。如，在課堂上，常常有這樣的學(xué)生：老師在臺(tái)上講，他在下面做自己的事，折紙飛機(jī)、玩文具……同學(xué)們?cè)诜e極回答問題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂;做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)字詞的規(guī)范書寫，他根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素，結(jié)果“錦繡”誤寫成“景秀”，“虛心”寫成“慮心”，“分辨”寫成“分辯”，“寢不安席”寫成“寢不安習(xí)”……這是課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的鏡頭，它不僅導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，而且違背了全員參與的原則。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，我們不妨對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表揚(yáng)，樹立榜樣作用，對(duì)聽得不認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)提醒，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽。教學(xué)中，教師可以從講臺(tái)走到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，去聽學(xué)生怎么讀書、怎樣發(fā)言爭(zhēng)辯、怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)……在傾聽中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法，捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽中，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生的不成熟的、幼稚的，甚至錯(cuò)誤的見解，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。同時(shí)還要與學(xué)生合作、共同探究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，教學(xué)《用心靈去傾聽》一課時(shí)，教師可緊扣“傾聽”一詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讓學(xué)生初讀感悟、品析重點(diǎn)語句、互動(dòng)交流，來感受蘇珊的樂觀、耐心、善良、溫柔;品味蘇珊對(duì)“我”母親般的關(guān)愛，最后共同感悟蘇珊是用心靈在傾聽，用愛心在關(guān)懷，進(jìn)而回到課題中來，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。再如進(jìn)行“口語交際——開卷是否有益”時(shí)，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，教師用心傾聽正反兩方的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的看法，與學(xué)生平等相處。然后，對(duì)雙方學(xué)生的不同觀點(diǎn)和創(chuàng)新火花給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是一絲會(huì)心的微笑、一次贊賞的點(diǎn)頭、一句肯定的話語或令人感動(dòng)的擊掌喝彩等，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們想法的尊重和賞識(shí)。最后，與學(xué)生在一種寬松和諧的氛圍中共同尋求好的讀書方式，達(dá)成共識(shí)：開卷是否有益，要看你開的是什么卷？怎樣去開這份卷？進(jìn)而認(rèn)識(shí)“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”的道理。

三、重語言積累，還語文閱讀本真

語文學(xué)習(xí)貴在教師的點(diǎn)撥，而教材只是范例。統(tǒng)編語文教材總主編、北大中文系溫儒敏教授坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！彼ㄗh老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這不僅要求教師用好教材，帶孩子用心去感悟課文中語言文字的美，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，去廣泛閱讀，積淀豐富的知識(shí)，從經(jīng)典名篇中積累語言文字，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。這就要求教師由教教材變成用教材教;由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言。從語文課程高度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)內(nèi)容：以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

作為一名語文教師，我們可以通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法、思路運(yùn)用到課外，觸類旁通、舉一反三，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，通過自主學(xué)習(xí)、自求理解，來達(dá)到“自會(huì)讀書，自能作文”的境界。例如，教學(xué)生品讀、感悟課文《自己的花是讓別人看的》過程中，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育后，帶學(xué)生走進(jìn)季羨林先生的《重回哥廷根》的閱讀中，進(jìn)一步了解哥廷根，不斷拓寬視野，增加閱讀量。再如，誦讀了《伯牙絕弦》那段蕩氣回腸的覓知音故事后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《警世通言》一書，以了解關(guān)于俞伯牙、鐘子期成為知音的傳說故事;學(xué)習(xí)了具有童話色彩的《祖父的園子》一文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了豐富的語言表達(dá)方法后，點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)作者蕭紅的童年，踴躍去閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》，用真情去體驗(yàn)、感受那讓作者魂?duì)繅?mèng)繞的園子里的美好回憶，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生的語言鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。

四、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

“愛需要用愛來交換，心靈需要用心靈來塑造?！毙抡n程要求教師要善于接近孩子，體貼和關(guān)心孩子，以合作者的身份與他們進(jìn)行親密的思想交流，呵護(hù)好孩子幼小的心靈。我們都知道，孩子們的心是很敏感的，他們非常清楚老師對(duì)自己的喜歡、關(guān)懷有多少。一個(gè)長(zhǎng)期處于一種群體中不被承認(rèn)的孩子，他很容易變得壓抑和易怒，而一個(gè)常受到老師的關(guān)愛、寬容的學(xué)生，他不僅將老師視為他的益友，而且會(huì)更加樹立起自信心，去為之努力奮斗。因此，對(duì)于教師眼中調(diào)皮的學(xué)生，我們不妨多給予一些理解與寬容，多關(guān)心愛護(hù)他們，常贈(zèng)予他們“一個(gè)信任的目光、一個(gè)善意的微笑、一句鼓勵(lì)的話語……”，學(xué)生定會(huì)精神振奮，激起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)要努力提高自身教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生去盡情展示;把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去充分思考;把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去解決;把成功還給學(xué)生，讓學(xué)生去切身體驗(yàn);把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師此時(shí)需關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，多為學(xué)生創(chuàng)建交流、展示的平臺(tái)，如通過小組評(píng)比、優(yōu)點(diǎn)單展示、星級(jí)少年評(píng)比、班級(jí)榮譽(yù)欄設(shè)立和“我們組最棒”“我能行”“我能改”“花兒我最美”等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、你追我趕的精神，使每個(gè)學(xué)生都以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，得到思想和靈魂的洗禮，積極、主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。在我們的課堂教學(xué)中，只要善于思考和改進(jìn)，不斷反思和總結(jié)，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，多捕捉課堂中涌現(xiàn)的各種新信息，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，那我們的語文課堂定是充滿靈性的課堂。