張文芝

統(tǒng)編語文教材在一年級上、下冊《語文園地》中新設了“和大人一起讀”欄目，目的是：讓兒童的閱讀融入家庭、社會、個人等各種力量，讓全社會都來重視教育，重視閱讀，把全民閱讀通過教材的推廣得到貫徹落實。“和大人一起讀”，其實就是讓兒童借助閱讀感受快樂;就是讓全社會共同參與閱讀，關(guān)注教育;就是讓語文學科通過閱讀，鏈接生活，實現(xiàn)全人發(fā)展。這里的“大人”可以是教師、父母、兄長、親屬、社區(qū)伙伴。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)讀的欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)?！昂痛笕艘黄鹱x”是統(tǒng)編語文教材的亮點之一。這個欄目的用意是激發(fā)學生讀書的興趣，讓兒童剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。從本質(zhì)上說，“和大人一起讀”是以享受閱讀的樂趣為出發(fā)點，強調(diào)營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導兒童盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

一年級小學生自我認知水平低，注意力不穩(wěn)定，容易對新穎、生動、具體的事物感興趣，對于抽象的概念、定理不感興趣，而且注意范圍較小。所以，對一年級學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就顯得很重要，而利用電教媒體，創(chuàng)設直觀、形象的畫面與情境，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。

如閱讀材料《小兔子乖乖》，不僅是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，也是傳唱度頗高的歌曲，還是一個繪本故事。筆者根據(jù)統(tǒng)編語文教材編排的特點，在教學時首先出示課文中的四幅插圖讓學生觀看，然后說一說自己看到了什么？想到了什么？接著，播放《小兔子乖乖》的兒歌視頻，此時，學生個個興趣盎然，手舞足蹈地跟著視頻唱了起來。在學生唱完《小兔子乖乖》之后，筆者問道：誰能把這首兒歌讀給大家聽呢？同學們都高高地把小手舉了起來，爭著想展示自我。就這樣，利用電教媒體，學生們的閱讀興趣被激發(fā)了起來。

二、多種方式共讀，體驗讀的快樂

低段學生閱讀時喜歡兩種文本。一種是天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事等，表現(xiàn)形式如童話、神話、童詩、童謠等。另一種是結(jié)合自己生活實際的活動、情感、成長、見聞等，如“和大人一起讀”欄目中的《剪窗花》《春節(jié)童謠》《胖乎乎的小手》等。

“和大人一起讀”的核心理念是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。而教學生閱讀，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。但是，一年級學生持續(xù)注意力的時間很短?！昂痛笕艘黄鹱x”，如果只是一起朗讀，形式上沒有任何變化，始終一成不變，學生很容易就會感到無聊、無趣的。為此，教師在教室里開展“和大人一起讀”的活動，要創(chuàng)設多種形式的朗讀展示活動，讓朗讀不僅走“新”，更要走“心”。這樣，學生回去才會和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程。如統(tǒng)編語文一年級上冊《語文園地二》中“和大人一起讀”的《剪窗花》是一首兒歌，節(jié)奏感非常強，教學中要讓學生體驗兒歌的節(jié)奏感和音韻感。此時，學生剛學了聲母和單韻母，若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字，可鼓勵學生自己拼一拼、讀一讀。在此基礎(chǔ)上，再引導學生采用多種方式來朗讀兒歌，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如，讀給老師聽（指讀，齊讀）;師生合作接讀（教師讀一行，學生讀一行）;拍手讀（師生拍、同桌拍）;加上動作讀等，讓教室里始終蕩漾著學生們那清脆的童音。課后，教師要布置學生回家后和家里的大人一起讀《剪窗花》。這樣，學生就會在家里和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程。

又如統(tǒng)編語文一年級下冊《語文園地八》中“和大人一起讀”的《三只白鶴》是一則寓言故事。這個故事告訴我們，遇事要善于動腦筋，要注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。為了促進學生對寓言故事寓意的理解，教師可設計如下學習活動：

1.看圖猜故事。（多媒體課件出示故事插圖，引導學生觀看圖畫內(nèi)容，猜想故事情節(jié)）

師：同學們好，今天老師要和你們一起讀一個故事，大家先看看這幾幅圖畫，你能說說這是個什么故事？故事里面都有誰呢？它們又在干什么呢？（引導學生觀看圖畫并猜想故事內(nèi)容，部分學生描述自己的猜想）

2.看圖聽故事。（教師完整講述三只白鶴的故事）

3.說故事。師：故事講完啦，誰來說說這個故事主要是講了一件什么事情呢？（學生說聽到的故事）

4.讀故事找地點。三只白鶴記住魚埋在哪里了嗎？快去讀讀《三只白鶴》這個故事，用筆圈出它們記住的埋魚地點。（第一只——“太陽底下”，第二只——“白云下面”，第三只——“柳樹旁邊”）

5.貼地點。（出示插圖，讓學生把三只白鶴記住的埋魚地點貼出來）

6.理解原因。（1）猜一猜。師：第二天，三只白鶴飛去不同的地方找魚，到底哪只白鶴能找到大魚呢？（2）看一看。師：（指圖講解）太陽東升西落，早上太陽在東邊，中午太陽在頭頂上，傍晚太陽在西邊，太陽的位置在不斷地移動;白云是飄動的，只要風一吹，白云就會隨風飄動。而柳樹一般是不會移動的。（3）說一說。師：三只白鶴中誰找到了魚，誰沒有找到魚呢？能用上“因為……所以……”來說一說嗎？

7.議一議。四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。

8.模擬場景。師：同學們，讀到這里，我們知道第三只白鶴很聰明，它注意到太陽和白云都是會移動的，而大柳樹是不會移動的。所以，它找到了那條大魚。如果讓你回家和大人一起讀這個故事，你準備和誰一起讀，怎么讀？

9.頭腦風暴。師：同學們，說一說你平時碰到過什么困難，是怎樣通過思考來解決困難的？

《三只白鶴》這則寓言故事的教學，教師利用看、說、讀、圈、聽、猜、議、做等活動引導學生采用“體驗感受式”的閱讀方式來參與閱讀，盡情享受讀書的樂趣，并用肢體語言來表達他們對閱讀的理解、感受，不僅可以深化學生對所讀內(nèi)容的理解，而且讓學生的實踐能力和語言能力在不知不覺中都得到鍛煉和提高。

三、合理推薦讀物，樹立讀的信心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段（1～2年級）閱讀提出了如下要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣?！薄罢b讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄罢n外閱讀總量不少于5萬字?！薄昂痛笕艘黄鹱x”是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。要想讓低年級的學生完成5萬字的課外閱讀任務，教師就要充分利用“和大人一起讀”的材料把他們帶上路，指導學生會讀程度適宜的課外讀物。

一年級學生的辨別力有限，即使他們有了濃厚的閱讀興趣，也需要教師進行必要的指導，才能實現(xiàn)閱讀的有效性。為此，教師必須根據(jù)學生能力、思想、年齡和興趣的不同，認真幫助他們選擇適當?shù)淖x物。如，在讀了《小兔子乖乖》之后，教師可以推薦學生閱讀《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》《云朵面包》等繪本，并且與他人分享自己的閱讀快樂。在學生讀了《春節(jié)童謠》后，教師可以向?qū)W生推薦帶拼音的一組中華傳統(tǒng)節(jié)日兒歌，如《春節(jié)》：貼完福字貼對聯(lián)，爆竹聲聲過大年。屋里紅燈亮閃閃，窗外臘梅紅艷艷。全家吃過年夜飯，歡歡喜喜看春晚?！对?jié)》：正月十五月兒明，大街小巷掛紅燈。扭秧歌，跑旱船，舞獅子，耍龍燈……吃完元宵放禮花，五彩繽紛飛夜空?！肚迕鞴?jié)》：柳葉綠，桃花紅，過了寒食是清明。煮雞蛋，卷單餅，蕩完秋千放風箏。郊外春光美如畫，全家老少去踏青?！抖宋绻?jié)》：端午節(jié)，艷陽照，家家門上插艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂得蹦又跳。吃粽子，劃龍船，紀念屈原永記牢?！吨星锕?jié)》：八月十五月亮圓，五谷豐登瓜果甜。家家戶戶吃月餅，甜甜蜜蜜慶團圓。嫦娥奔月千百年，歡迎回家來看看。《重陽節(jié)》：九月九，重陽節(jié)，菊花盛開千萬朵。登山節(jié)，老人節(jié)，我站山頂唱贊歌：尊老敬老好傳統(tǒng)，熱愛奶奶和爺爺。《臘八節(jié)》：糯米蓮子紅小豆……家家都熬臘八粥。喝上一碗暖烘烘，不怕天寒和地凍。民間傳說多又多，個個我都很愛聽。又如，在讀了《妞妞趕牛》后，學生對繞口令充滿了興趣。教師就可以把握好這個點，向?qū)W生推薦帶拼音的群組繞口令，如《老鼠嗅著油豆香》：油一缸，豆一筐，老鼠嗅著油豆香。爬上缸，跳進筐，偷油偷豆兩頭忙。又高興，又慌張，腳一滑，身一晃，“撲通”一聲跌進缸。《鵝過河》：哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說：寬寬的河，弟弟說：白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝?！稓馇驌Q皮球》：小齊吹氣球，小于玩皮球。小齊要拿氣球換小于的皮球，小于不拿皮球換小齊的氣球。《扣紐扣》：小?？劭凼箘啪?，小妞扣扣對準扣眼扣，小牛和小妞，誰學會了扣紐扣？《花青蛙》：花青蛙，叫呱呱，西瓜地里看西瓜，西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大?！逗⒆雍托印罚汉⒆邮呛⒆樱邮切?，孩子不是鞋子，鞋子不是孩子。是孩子穿鞋子，不是鞋子穿孩子。誰分不清鞋子和孩子，誰就念不準鞋子和孩子……

在“和大人一起讀”的閱讀過程中，教師以“一篇帶多篇”的閱讀方法，指導學生會讀程度適宜的課外讀物，讓學生在短時間內(nèi)讀到了多篇類似的文章，既是對學生自我能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。在這個過程中，學生“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。