【摘要】語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音習(xí)得的好壞影響交際。傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)評價不適應(yīng)地方師范院校的教與學(xué)的情況，本文基于動態(tài)評價理論，探討了以學(xué)期為階段的多元化英語語音教學(xué)評價模型及教學(xué)方面的應(yīng)用，以期能對提高語音教學(xué)有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】英語語音教學(xué);多元性;整合性;階段性;合并性

【作者簡介】劉鳳林（1981-），女，廣西桂林人，玉林師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語音習(xí)得。

【基金項目】2015年玉林師范學(xué)院教改項目“多語多方言地區(qū)英語語音教學(xué)動態(tài)評估構(gòu)建--基于DST和SCT”（項目編號：15XJJG51）研究成果;2012年玉林師范學(xué)院校級青年科研項目“客家方言對英語語音習(xí)得的遷移研究”（課題編號：2012YJQN15）研究成果。

一、引言

語音是語言的外殼，語音的習(xí)得影響著交際。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》），各高校英語專業(yè)在大一第一個學(xué)期開設(shè)《英語語音》課程，目的通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練音素發(fā)音、詞句重音、話語節(jié)奏、語音語調(diào)等，學(xué)生能操一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語?！洞缶V》制定了不同學(xué)期的語音能力水平要求。現(xiàn)今的語音教學(xué)內(nèi)容多，課時少;學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱，英語專業(yè)學(xué)生受方言遷移嚴(yán)重;三是評價方式缺乏動態(tài)、持續(xù)檢測，主要以課程期末測試的總結(jié)性評估學(xué)生的語音能力，忽視了學(xué)生的語音的進(jìn)步過程;四是評價的主體單一，以老師為主體的方式不全面。尤其是師范院校的學(xué)生未來將走上教師崗位，對于學(xué)生本人及以后的授課學(xué)生，語音習(xí)得過關(guān)都很重要。目前的英語語音教學(xué)很難在一個學(xué)期內(nèi)達(dá)到《大綱》要求和實現(xiàn)課程目的。

二、動態(tài)評價理論

“動態(tài)系統(tǒng)理論”（ Dynamic Systems Theory，簡稱DST） 認(rèn)為語言是一個復(fù)雜的動態(tài)的系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)發(fā)展具有非線性（ non-linearity in development） 特征，學(xué)習(xí)者在接受一定的訓(xùn)練（ treatment） 后，未必就會產(chǎn)生效果（ effect） ，效果的產(chǎn)生也未必由訓(xùn)練引起，而可能是由于先前的經(jīng)歷或環(huán)境因素（ De Bot & Larsen-Freeman，2011）。因此，語言學(xué)習(xí)的評價應(yīng)進(jìn)行動態(tài)評價（dynamic assessment，簡稱DS）。是對在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱（Lidz 2003： 337）。動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)評價者與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)評價者和教學(xué)的結(jié)合，突出了解學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知變化的特點，重點考察學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展水平。動態(tài)評價體現(xiàn)人的兩點全面能力：個體在他人幫助下的行為及在幫助下獲益的程度，也就是說，個體的發(fā)展不能僅限于掌握一個任務(wù)或一次測試，而且必須考慮個體通過幫助使內(nèi)化的能力超越這個任務(wù)或后測，并轉(zhuǎn)移運用到其他情景中。

三、分階段多元化語音評估建構(gòu)

根據(jù)英語語音學(xué)習(xí)的特征及本學(xué)院學(xué)生的語音基礎(chǔ)，建構(gòu)了分階段多元化的語音評估體系，如下圖所示。該評估體系呈現(xiàn)評價主體多元性、評價方式整合性、評價內(nèi)容階段性、評價結(jié)果合并性。

1.評價主體多元性。該模式打破了傳統(tǒng)的由教師評價做主導(dǎo)的情況，集教師、學(xué)生、高年級學(xué)生助教和活動比賽評委于一體的多元主體，完成學(xué)生的語音能力評價。教師評估主要是從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和目標(biāo)性測驗幾個方面來進(jìn)行。生生互評指的是學(xué)習(xí)同伴間的就語音進(jìn)步、錯誤等互相評點和高年級語音能力較好的學(xué)生幫助輔導(dǎo)語音過程的出現(xiàn)的問題以及糾正的評估。同時，該模型的主體還融入了各外語類活動或比賽的評委們對參賽學(xué)生的語音評估，他們是評定學(xué)生語音交際能力的主體。

2.評價方式整合性。傳統(tǒng)的語音評價主要以期末的測試成績作為學(xué)生語音能力的界定，是靜態(tài)的語音能力評估。學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，高校的英語語音教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)遵循動態(tài)的、持續(xù)的原則（劉森 牛子杰 2018：63）。新的模式遵循了該原則，關(guān)注學(xué)生的語音進(jìn)步和語音能力的提升。除了傳統(tǒng)的期末測試外，還結(jié)合學(xué)生在課堂、課外各類活動的方式評估。該模型重視學(xué)生的語音交際能力的評估，加入了外語活動評估的方式。外語學(xué)院每學(xué)期都會舉辦不同的外語活動，要求學(xué)生在大學(xué)四年要參與其中的四項活動，其活動中的語音表現(xiàn)成績將作為其語音能力的一部分。

3.評價內(nèi)容階段性。本學(xué)院的學(xué)生大部分來至農(nóng)村，受方言的遷移，語音基礎(chǔ)較差。針對這種情況，語音內(nèi)容評估在大一大二按學(xué)期分階段進(jìn)行：第一個學(xué)期是音素及音素組合的發(fā)音，第二學(xué)期測評單詞及短語，第三個學(xué)期語篇模仿能力，第四個學(xué)期語音的交際能力評估。各板塊的語音能力分階段按學(xué)期進(jìn)行測評，整個語音能力評估過程是一個動態(tài)的、持續(xù)性的，確保每個板塊的語音能力能達(dá)標(biāo)。分解語音知識學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說能減輕其學(xué)習(xí)壓力，同時能有更充分的時間來訓(xùn)練各板塊知識能力，每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)。

4.評價結(jié)果的合并性。由于語音能力的評價融合了教師、同伴學(xué)生、高年級學(xué)生助教及活動大賽評委的多價評價主體，整合了測試與學(xué)生在課堂、課外參與的各類活動的方式，劃分的了內(nèi)容的階段性評價，因此，對學(xué)生的語音能力的評價應(yīng)該具有合并性特點。合并性不是簡單的累加，而是根據(jù)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)改革進(jìn)行的有效合并，能反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、評估模型應(yīng)用研究

根據(jù)分階段多元化英語語音評估模型，在語音教學(xué)上可以做出相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)計語音達(dá)標(biāo)機(jī)制。英語專業(yè)學(xué)生語音課程不能只是60及格就算過關(guān)，必須建立語音達(dá)標(biāo)機(jī)制。尤其是地方師范院校英語專業(yè)的學(xué)生，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)對學(xué)生本人以及今后的中小學(xué)英語教育將產(chǎn)生很大影響。語音達(dá)標(biāo)是80分還是85分，這由學(xué)院根據(jù)學(xué)生的地域性和生源語音特點制定，語音能力達(dá)標(biāo)要求在大二結(jié)束完成，如若未達(dá)標(biāo)者，將在大三、大四完成，不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行教育實習(xí)。

2.建立語音輔導(dǎo)課程群。針對語音不好、受方言影響的學(xué)生，其語音的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)，但《英語語音》課程只開設(shè)一個學(xué)期，因此，建設(shè)語音輔導(dǎo)課程群很有必要。對于大一第一個學(xué)期未達(dá)標(biāo)者，根據(jù)其《語音學(xué)習(xí)實訓(xùn)手冊》反映的情況，在《基礎(chǔ)英語》、《口語》、《英語視聽說》、《英語朗誦》、《英語演講》等課程中增加這些語音知識的講解和操練。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)評價體系，大一、大二每個學(xué)期的語音達(dá)標(biāo)內(nèi)容是不一樣，其語音課和語音輔導(dǎo)課程群的語音學(xué)習(xí)和練習(xí)的重點也不一樣。第一學(xué)學(xué)期糾正學(xué)生的音素和音素組合的發(fā)音準(zhǔn)確性，第二學(xué)期復(fù)查音素發(fā)音并強(qiáng)化單詞或短語的準(zhǔn)去，第三學(xué)期訓(xùn)練語篇的模仿能力，第四學(xué)期掌握交際中的語音綜合能力。根據(jù)每個學(xué)期的重點，合理的安排教與學(xué)。

4.鼓勵參與外語活動。外語活動展現(xiàn)的語音交際能力也是語音評估的一方面，積極鼓勵學(xué)生參與各類型的活動，大學(xué)四年要完成4種不同類型的活動。在每場活動中的語音表現(xiàn)將是語音的綜合能力的體現(xiàn)。未能完成或者不達(dá)標(biāo)者將要求繼續(xù)參與并達(dá)標(biāo)為止。

五、結(jié)語

英語語音課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，有些知識較難短時間內(nèi)掌握并運用，而學(xué)生的基礎(chǔ)不好，因此，學(xué)生的語音能力的評估可以分階段、多主體、多方式的整合性綜合評定。這樣的評估需要一定是的時間追蹤和付出大量的人力付出。如何有效率的去評估學(xué)生的語音綜合能力水平，將是以后關(guān)注的重點。

參考文獻(xiàn)：

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