摘 ? 要：“天下雖安，忘戰(zhàn)必危?！本影惨岔毸嘉?，國防教育是國家穩(wěn)定強大的前提。文章針對小學(xué)語文課中“國防教育素材”教學(xué)存在的“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現(xiàn)象，結(jié)合典型案例進行剖析并給予矯正，以期探尋國防教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);國防教育;問題;矯正

作者簡介：李海燕，浙江省溫嶺市城西小學(xué)教師。（浙江 ?溫嶺 ?317500）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0124-03

國防教育是關(guān)系國家和民族興衰安危、生死存亡的大事，教學(xué)中有機滲透國防教育是各學(xué)科課任教師義不容辭的責(zé)任。作為一名語文老師，更應(yīng)該挖掘教材中的國防教育素材，在課堂中有機滲透國防教育，增強學(xué)生的國防意識。但在實際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少老師對教材中的國防教育素材的教學(xué)認識不深，因而出現(xiàn)了“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現(xiàn)象。鑒于此，我們擬通過實例剖析這些不當(dāng)現(xiàn)象，以期探尋國防教育在小學(xué)語文教學(xué)的滲透策略。

一、以文解文

當(dāng)今學(xué)生很少經(jīng)歷挫折，他們不關(guān)心國防，甚至認為國防是大人的事，未曾想過作為國家下一代建設(shè)者，應(yīng)牢記“國家興亡，人人有責(zé)”之警示。“以史為鏡，可以知興替”，教師可在教學(xué)中借助歷史史實喚醒學(xué)生的國防意識。對于沒有什么閱讀障礙的文本采用“以文解文”之法甚佳，但對那些有年代距離與沒有經(jīng)驗感知的文字，僅僅采用咬文嚼字，讓學(xué)生到字里行間自己去發(fā)現(xiàn)和索解，可能會事倍功半。

【案例1】五上《圓明園的毀滅》。教學(xué)中，為了體現(xiàn)親和力，老師始終微笑著向?qū)W生講述。在學(xué)生美美地品讀圓明園的景觀后，老師話鋒轉(zhuǎn)到這么美的園林，卻被八國聯(lián)軍破壞了，讓學(xué)生用自己的語言描述一下當(dāng)時的情景，有個學(xué)生站起來，學(xué)著電視中侵略者的語氣，用生硬的中文下令把圓明園燒毀的情景。結(jié)果下面的同學(xué)有的捂著嘴笑，有的學(xué)著侵略者說話，整個課堂氣氛被破壞，接下來的講述，學(xué)生對八國聯(lián)軍的憤恨始終無法激發(fā)，讀得激昂卻無悲憤。

【診斷】編者選編本課的意圖是讓學(xué)生記住中國屈辱的歷史，激發(fā)他們的民族使命感。但本課堂上卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生只知有圓明園這么一個地方，被八國聯(lián)軍破壞。其原因，一是文章離學(xué)生所處年代久遠，他們很難理解因為國力衰弱讓國家遭受外來的侵略，無法體會那些生活在水深火熱年代人民的屈辱生活，因而無法激起情感共鳴;二是老師缺少深層次的思考，沒有從國防愛國等方面挖掘文章所包含的內(nèi)容，課堂上老師只是在理性地分析，在不了解學(xué)情的情況下讓學(xué)生展開沒有依據(jù)地想象，造成這樣跑偏的課堂，錯失愛國主義教育之良機。

【矯正】如何拉近學(xué)生與歷史、文本、教師之間的距離呢？這就需要教師課前搜集相關(guān)資料，借助文字或音像史料來喚醒學(xué)生的國防意識。教師可以抓“不可估量”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從文中品讀圓明園昔日的輝煌，并追問學(xué)生“這么多的景點，文中是用哪些詞將它們連起來的？進而播放圓明園復(fù)原后的3D視頻，然后再播放八國聯(lián)軍毀滅圓明園的視頻，親睹過程，深刻體會損失“不可估量”，通過鮮明的對比，激起學(xué)生對帝國主義暴行的憤慨之情，教師隨之滲透愛國教育。

文本是高度凝練的文字，教學(xué)中教師若適時補充拓展更多史實資料及與國防相關(guān)的內(nèi)容，可讓學(xué)生樹立國家認同感、社會責(zé)任感。

二、曲高和寡

小學(xué)語文教學(xué)提倡“立德樹人”，教材中也選取了很多關(guān)于愛國的文章，這些文章記敘的是高尚的人物高尚的情操，教學(xué)中我們要以時代英雄們可歌可泣的事跡喚起學(xué)生堅定保衛(wèi)祖國的決心。但教學(xué)時往往會出現(xiàn)一些高調(diào)的歌頌文字，無法引起學(xué)生的共鳴。老師激情澎湃，學(xué)生卻默然無聲。

【案例2】四下《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時，老師先出示關(guān)于周恩來的生平資料，引入：今天我們就走近周恩來小時候，看看一個偉人能夠成功跟他小時候的經(jīng)歷有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生理解正是因為周恩來看到“中華不振”，從而立下為“中華之崛起而讀書”的志向。最后老師小結(jié)：在別人只想到為讀書、為吃飯、為掙錢而讀書時，周恩來卻從國家民族的角度出發(fā)，思考讀書的目的，這正是他脫穎而出，成為一代偉人、成就一番事業(yè)的原因所在。那么你是為什么而讀書的呢？結(jié)果全班近半學(xué)生回答：我為中華之崛起而讀書。

【診斷】教師在教學(xué)這一類課文時深入地挖掘這些英雄人物、愛國人士超于常人的品質(zhì)，調(diào)子立刻拔高，于是文字講述變得高調(diào)枯燥，教條式的說教泛濫。學(xué)生一見老師那么嚴謹?shù)闹v述風(fēng)格，立刻噤若寒蟬。本課中周恩來的人物形象都是在學(xué)生仰望中樹立起來的，以致無法真正引起學(xué)生的關(guān)注，所以最后要求學(xué)生說說“你是為什么而讀書”時，他們想著周恩來是這么說的，我也要這么說，而沒有從自己的角度和年代的角度去思考。

【矯正】只有深化人物形象，讓人物形象豐滿鮮活，才能讓學(xué)生從中體會到作為英雄所特有的精神風(fēng)貌和人格品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立健全的人格，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集周恩來生平資料，達到“欲親近先走近”之目的，課中再緊扣主線“中華不振”，引領(lǐng)學(xué)生在咬文嚼字中，深入了解少年周恩來立志的原因，提示學(xué)生搜集周恩來的小故事，并布置拓展作業(yè)：看到中華不振，于是周恩來立下振興中華的遠大抱負，從而促使他創(chuàng)下了一番事業(yè)，成為中華人民共和國第一任總理。學(xué)生通過課前對人物事跡的了解，課中的真切體驗，課后的整理講述，從而產(chǎn)生共鳴，理解人物品質(zhì)，最終對人物產(chǎn)生崇敬之情，領(lǐng)悟到其中的濃濃愛國情感。

讓民族英雄、愛國人士走下高高的圣壇，通過各種方式體悟他們偉大中包含的常人情懷，降下始終高懸的調(diào)子，曲高而和不寡，才能真正走進學(xué)生心中。

三、以偏概全

當(dāng)今社會是多元發(fā)展的，各種信息如潮般涌進各大中小學(xué)校，學(xué)生知識的獲得、素養(yǎng)的形成不僅僅是通過教材這個唯一的載體，社會大舞臺中往往蘊含著大量信息。如“人教版”小學(xué)語文教材各單元會根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開展綜合實踐活動，但在開展活動時，許多老師僅僅從文本本身對活動進行布置，并沒有去探索除文本之外的多途徑的實踐活動，知識比較片面，系統(tǒng)性不強，深刻性不夠。

【案例3】四下第四單元綜合實踐活動的主題是關(guān)于戰(zhàn)爭，進行綜合實踐活動時讓學(xué)生搜集戰(zhàn)爭中孩子的故事，了解戰(zhàn)爭中孩子的生活，教師先組織學(xué)生交流戰(zhàn)爭中的孩子，學(xué)生講到小英雄王二小、劉胡蘭、雨來時，老師追問他（她）們的共有特點是什么，總結(jié)出他（她）們的品質(zhì);還有些學(xué)生講到在戰(zhàn)爭陰影下的孩子們的生活，了解到戰(zhàn)爭的殘酷。最后思考我們能為戰(zhàn)爭做點什么，學(xué)生都講到要好好讀書，報效祖國。

【診斷】作為語文老師應(yīng)該意識到，小學(xué)語文教學(xué)中滲透國防教育并不是要李代桃僵，讓這些國防教育的內(nèi)容成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體;也不是在教學(xué)過程中，只是把國防內(nèi)容作為點綴，一筆帶過，那樣只會讓國防教育變成教學(xué)中的一個形式。而是在具體知識點的教學(xué)中，通過課外的綜合實踐活動進行反復(fù)強化，提升國防教育整體的滲透力，培養(yǎng)學(xué)生的國防意識，以期使學(xué)生將這些意識與立場遷移到現(xiàn)實國防的問題上。在這則案例中，教師認為既然涉及國防，就都從這一方面入手，忽視了作為語文學(xué)科本身的價值取向。當(dāng)問到能為戰(zhàn)爭做點什么時，老師可以舉生活中的實例告訴孩子們，比如，拒絕戰(zhàn)爭希望和平可以像樊建川建抗戰(zhàn)主題館，可以像軍人抗洪救災(zāi)，可以像雷鋒救人于水火之中，這樣學(xué)生的回答才不會過于貧乏。

【矯正】在大語文觀下，國防教育不僅要抓好課堂滲透，還應(yīng)積極開辟廣大的實踐平臺，讓國防教育與豐富多彩的綜合實踐活動相融合，使學(xué)生由被動受教育變?yōu)橹鲃邮芙逃?/p>

（1）借助基地開展活動。學(xué)校建立了科普陳列館和科普活動館。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀陳列館，讓學(xué)生認識到正是由于我國有強大的海、陸、空力量，才有了這樣美麗、可愛的河山，人民才能欣賞這些美的景物。在教學(xué)《燈光》一文時，可以組織學(xué)生到活動館進行體驗活動，通過講述故事，模擬戰(zhàn)斗場景，從中體會到革命先烈們對美好生活的向往，并明白美好生活的來之不易。

（2）利用節(jié)日進行主題教育。教師要結(jié)合與國防相關(guān)的節(jié)日組織進行語文實踐活動，強化對學(xué)生的國防教育。2017年9月16日是我國第17個全民國防教育日，結(jié)合學(xué)校開展的“贊輝煌成就 續(xù)紅色基因 展改革強軍”國防教育系列活動，鼓勵學(xué)生用詩文朗誦等形式，展示昂揚向上的精神風(fēng)貌，增強“強國必須強軍，軍強才能國安”的意識。清明節(jié)時，組織學(xué)生講述革命烈士的故事，動手制作白花敬獻烈士，緬懷革命先烈。

通過搭建多種平臺，讓學(xué)生在多樣的活動體驗中，走進國防、參與國防，突出學(xué)生自我意識，并表彰在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在這樣潤物細無聲的氛圍中接受國防教育，在實踐中強化國防觀。

四、辭鄙意拙

小學(xué)語文的弘揚國防精神、培育國防情懷要突出學(xué)科的特點，即通過對相關(guān)教材的閱讀，借助作者充滿豐富情感的文字熏陶和語言藝術(shù)的感染，使學(xué)生潛移默化地接受國防教育。學(xué)習(xí)語文最高層次是把習(xí)得的語言通過情感的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在語言通過習(xí)作并表述出來。所以，語文學(xué)科與國防教育融合的重要一環(huán)是展示交流環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動中不可忽視的一個過程。學(xué)生在組織語言的過程其實就是他在國防體驗的過程，文字所表達的是他對國防的認識和理解。但由于師生對國防概念的定位不清，在表達時立意不深，流于表面，無法將深層的內(nèi)涵表達出來。

【案例4】四下《戰(zhàn)爭中的孩子》作文指導(dǎo)。老師先讓學(xué)生觀察畫面，并問你想到了哪些問題：這是什么地方？小孩為什么哭？當(dāng)時發(fā)生了什么事？這個孩子的命運可能會怎樣？……引導(dǎo)學(xué)生思考畫面外的內(nèi)容，展開豐富而合理的想象，編一個完整的故事，寫清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生上交的作文中，結(jié)尾都以孩子找到了歸宿，或是最后死亡為結(jié)局。

【診斷】這則案例中，教師在教學(xué)中國防意識缺位，指導(dǎo)及評點學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的習(xí)作時，更多的是站在語文的角度來思考文章語言的組織，強調(diào)的是表述清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，立意上就缺少一個高度，所以學(xué)生只以事論事來做總結(jié)，他們思考的是如何去寫好這篇作文，而沒有想到教材通過這樣一篇作文的撰寫，目的是讓我們樹立正確的戰(zhàn)爭觀，學(xué)生無法體會，國防教育的意義就不能很好地體現(xiàn)。

【矯正】教師定位準(zhǔn)確，才能引領(lǐng)學(xué)生通過國防體驗交流，了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展文字創(chuàng)作的潛能，讓學(xué)生在交流評價中獲得創(chuàng)作激勵和自信，體驗國防教育帶來的趣味。如每學(xué)期都要撰寫愛國主義教育讀本的讀后感，要求學(xué)生在閱讀作品后，選取自己最有感想的內(nèi)容寫閱后體會。這樣的文章不是簡單材料的堆積，而是要提出自己的觀點，搜集自身的、周圍的或社會上的相關(guān)事件作論據(jù)，通過擺事實講道理進行論述。

立意清了，文章才能動人。在寫作交流展示的過程中，學(xué)生對于國防會有更進一步的體悟，從而引起強烈的愛國情感共鳴，受到熏陶感染和潛移默化的愛國教育。

總之，在小學(xué)階段開展小學(xué)語文與國防教育的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、集體榮譽感，有助于學(xué)生社會責(zé)任、國家認同、國際理解等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略與滲透內(nèi)容，把國防教育引入課堂，這樣的教學(xué)才能真正實現(xiàn)國防教育從娃娃抓起。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲