蘇維驥 李文英

摘 ? 要：課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我管理和約束能力的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是課堂管理順利運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，抓好課堂常規(guī)是讓課堂更加有序、有效的基石。文章針對(duì)課堂常規(guī)管理中存在的問(wèn)題加以分析，指出其成因，同時(shí)結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討優(yōu)化課堂常規(guī)管理的策略與方法。

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī)管理;問(wèn)題;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：蘇維驥，安徽省肥西縣教育體育局教研室副主任，高級(jí)教師;李文英，安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師。（安徽 ?合肥 ?231200）

中圖分類號(hào)：G627 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0118-02

課堂常規(guī)是學(xué)生參加課堂活動(dòng)的一種要求，是以實(shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)、促使學(xué)生發(fā)展為宗旨，適當(dāng)、積極地處理有效課堂教學(xué)的諸因素為前提，師生一起參與制訂的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。顯然，建立課堂常規(guī)不僅可以維持課堂教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自控力和民主意識(shí)。

一、課堂常規(guī)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

教師要建立有秩序、有安全感、有效率的課堂，就必須制訂、實(shí)施課堂常規(guī)并優(yōu)化管理。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂常規(guī)管理中存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致課堂常規(guī)管理效果不佳，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課堂常規(guī)的管理內(nèi)容不明確。一項(xiàng)關(guān)于課堂動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生覺(jué)得教師明確了對(duì)他們的期望，他們就會(huì)更加努力且持之以恒地學(xué)習(xí)。顯然，清晰明確的課堂常規(guī)可以幫助學(xué)生消除疑慮，增強(qiáng)他們的安全感，提高其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，明確的課堂常規(guī)還會(huì)降低課堂的復(fù)雜性，提高課堂教學(xué)和管理的有效性。然而，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂常規(guī)里存在很多含糊不清的要求，如“按時(shí)上學(xué)、不準(zhǔn)遲到”，這里并未明確指出具體的上學(xué)時(shí)間，學(xué)生也不知何時(shí)到校才算是按時(shí)。此外，有的課堂常規(guī)只提出所要求達(dá)到的結(jié)果，而沒(méi)有規(guī)定具體內(nèi)容及步驟。如“課前做好準(zhǔn)備”這一規(guī)定并未告訴學(xué)生如何做好相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生在接收到老師的指令后，仍會(huì)以自己的行為習(xí)慣應(yīng)對(duì)要求，致使課堂失序。

2. 課堂常規(guī)的制訂方式不民主。有效課堂常規(guī)的建立一定要采取民主的方式，在建立課堂常規(guī)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)與人格。同時(shí)，民主的方式還會(huì)讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)懷，因而更愿意去遵守師生共同商討制訂的課堂常規(guī)。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分課堂常規(guī)都由教師制訂，學(xué)生難有表達(dá)想法和建議的機(jī)會(huì)，教師也不向?qū)W生論證常規(guī)的合理性，不利于課堂良好秩序的建立，從而影響到課堂常規(guī)實(shí)施的有效性。

3. 課堂常規(guī)的執(zhí)行力度不到位。高效、有序課堂的建立還依賴于教師嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行合理、民主的課堂常規(guī)，只有積極地貫徹執(zhí)行課堂常規(guī)，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效度和可操作性。如果學(xué)生比以前學(xué)習(xí)更專注、獨(dú)立，能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，并不斷取得進(jìn)步，說(shuō)明課堂常規(guī)正在發(fā)揮作用，反之則說(shuō)明課堂常規(guī)還存在問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，大部分教師在制訂課堂常規(guī)后執(zhí)行不力，常規(guī)形同虛設(shè)，由此導(dǎo)致管理效果不佳。

二、優(yōu)化課堂常規(guī)管理的對(duì)策

有效的課堂常規(guī)管理可以幫助維系課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)?；趯?duì)課堂常規(guī)管理中存在的問(wèn)題及其原因的分析，筆者提出以下對(duì)策：

1. 具體細(xì)化，明確制訂課堂常規(guī)。內(nèi)容具體、表述清楚的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生的行為具有指導(dǎo)意義，它可幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到班級(jí)課堂行為標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。因此，教師要確保課堂常規(guī)的內(nèi)容明確、具體：每一條規(guī)則表明一個(gè)具體行為;以書面形式呈現(xiàn)常規(guī)的內(nèi)容，告訴學(xué)生哪些行為是被允許或禁止的;不僅要表達(dá)出所要達(dá)到的結(jié)果，還需指出具體步驟，并告知學(xué)生違反常規(guī)所要承擔(dān)的責(zé)任和承受的處罰。同時(shí)，還要清楚、準(zhǔn)確地陳述課堂常規(guī)。比如，“帶著筆記本、紙和筆來(lái)上課”就要比“要準(zhǔn)備好再來(lái)上課”更清楚、準(zhǔn)確，且便于學(xué)生理解、執(zhí)行。

2. 平等優(yōu)化，民主制訂課堂常規(guī)。在制訂課堂常規(guī)時(shí)，一定要遵循民主原則。教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，并尊重他們的意見(jiàn)和建議，使之體會(huì)到被尊重感和融入感，從而自覺(jué)自愿地接受常規(guī)，養(yǎng)成尊重他人和遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，在時(shí)間的安排上，教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生討論，也可利用班會(huì)課的時(shí)間來(lái)制訂課堂常規(guī)。對(duì)于課堂常規(guī)的內(nèi)容，可以由學(xué)生提出需要遵守的具體行為，再由教師歸納;也可由教師事先列出相應(yīng)的內(nèi)容，再由學(xué)生投票決定。筆者認(rèn)為，學(xué)生參與討論課堂常規(guī)的制訂很有意義，只有這樣，課堂常規(guī)才能更加合理，也更容易被學(xué)生所接受。

3. 持續(xù)強(qiáng)化，有效內(nèi)化課堂常規(guī)。常規(guī)一旦制訂，就需要師生共同持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師可在開(kāi)學(xué)的前一周和學(xué)生一起商討制訂常規(guī)，接下來(lái)，再在課堂管理中不斷鞏固強(qiáng)化，最終達(dá)到融合階段。在這一階段，我們很少會(huì)依賴規(guī)則和常規(guī)，學(xué)生也更加自覺(jué)，行為和學(xué)習(xí)會(huì)趨于自我控制。為了將常規(guī)內(nèi)化成行為習(xí)慣，可嘗試以下方法：

（1）常規(guī)視覺(jué)化。在小學(xué)階段，教師可用圖畫作為重要課堂常規(guī)的備忘，掛在教室比較醒目的地方。這樣的常規(guī)包括上課前的準(zhǔn)備工作、聽(tīng)課時(shí)的注意事項(xiàng)、課堂活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的注意事項(xiàng)、課間活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)等等。低年級(jí)教師可將學(xué)生小組合作的活動(dòng)時(shí)刻拍攝下來(lái)和他們一起分享，并把這些照片和相關(guān)圖畫一起展示，這樣更加形象直觀，且便于學(xué)生深刻理解常規(guī)。此外，教師還可在班級(jí)的圖書角、植物角、衛(wèi)生角等區(qū)域附近張貼簡(jiǎn)單的圖示，將場(chǎng)所、空間和目的進(jìn)行有效聯(lián)系。

（2）常規(guī)系統(tǒng)化。在課堂管理中，僅僅制訂和發(fā)布班級(jí)常規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使這些常規(guī)體現(xiàn)了公平原則，但這樣簡(jiǎn)單的做法并不完善。因此，對(duì)于新建的常規(guī)，要保持和穩(wěn)固是非常重要的，教師在課堂管理中要有意識(shí)地關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，如遲到、無(wú)故缺勤、制造噪音、上課時(shí)玩耍、不做功課等。此外，高效的教學(xué)和管理還需要教師隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)教學(xué)意外的準(zhǔn)備，并建立一個(gè)可順暢運(yùn)行的日常行為和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（3）常規(guī)情境化。在課堂管理中，當(dāng)教師和學(xué)生討論常規(guī)時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷。例如，高速公路的規(guī)定;交通規(guī)則和路標(biāo);棋盤游戲規(guī)則;球類運(yùn)動(dòng)規(guī)則等。在談及常規(guī)公平性時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活情境，以利于他們深入了解常規(guī)，并自然地將常規(guī)運(yùn)用到課堂情境中，從而將課堂生活化，使常規(guī)情境化。由此，學(xué)生在內(nèi)化常規(guī)的同時(shí)，也能了解到規(guī)則或常規(guī)被破壞后所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，無(wú)形中就增強(qiáng)了自覺(jué)遵守課堂常規(guī)的意識(shí)。

總之，良好的課堂常規(guī)是教師進(jìn)行有效課堂管理的先決條件。有效的課堂常規(guī)可以幫助教師維系課堂的秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，增進(jìn)師生及生生之間的情感。因此，在課堂常規(guī)管理中，教師要不斷優(yōu)化課堂常規(guī)管理內(nèi)容，以提高課堂管理的有效性。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲