摘 ?要：高?！罢n程思政”建設(shè)，是貫徹落實習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”方針的重大教學舉措之一。而做好“課程思政”的關(guān)鍵在于專業(yè)融合。做好專業(yè)融合要從建構(gòu)專業(yè)課程教育體系、教學改革、專業(yè)教師隊伍建設(shè)三方面入手。只有這樣，專業(yè)融合工作才能有的放矢、長久推行。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)融合;價值引領(lǐng)

作者簡介：童舜堯，寧波財經(jīng)學院馬克思主義學院，研究方向為中國社會近代史。（浙江 寧波315175）

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0072-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上提出高校各類課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)的命題。這一命題為高校課程教學改革的發(fā)展指明了方向。由此便帶來“專業(yè)融合”的問題，即大學生專業(yè)課教學與思想政治理論教育相融合問題?！罢n程思政”課程是重點，思政是基礎(chǔ)。上出具有“思政味”的專業(yè)課是根本要求。因此說，搞好“專業(yè)融合”是高?！罢n程思政”建設(shè)的關(guān)鍵問題。如何搞好“專業(yè)融合”，可以從以下幾個方面入手。

一、建構(gòu)綜合素養(yǎng)、思政理論與專業(yè)教育三位一體的專業(yè)課程教育體系

“課程思政”重點在課程，任何課程教育體系最終都要在課堂上以教學的方式呈現(xiàn)給學生。過去在具體教學實踐中，存有這樣的認識誤區(qū)，即“價值引領(lǐng)”是專屬于思政理論課教學范疇的，專業(yè)課教學只抓能力培養(yǎng)和知識講授。這就造成思政課與專業(yè)課程之間同向同行、協(xié)同育人的合力難以形成。[1]如何解決這一認識誤區(qū)，成為做好“課程思政”建設(shè)的首要問題。而做好專業(yè)課程教育體系建設(shè)，是解決這一問題的關(guān)鍵，是做好“專業(yè)融合”的前提。

任何課程建設(shè)都有自身規(guī)律，“課程思政”教學的改革，必須尊重這些規(guī)律，通過凸顯“價值引領(lǐng)”內(nèi)容，來提升課程的育人、育德功能?！罢n程思政”改革目的就是要達到知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)的同步提升。為此，就必須建構(gòu)起綜合素養(yǎng)、思政理論和專業(yè)教育三位一體的專業(yè)課程教育體系。專業(yè)教育也要善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，達到促進與思想政治理論課同向育人的目的。

以財經(jīng)類專業(yè)為例，財經(jīng)類學生從接受專業(yè)課程學習起，就必須牢牢樹立社會公德意識，增強社會責任感，讓自身所學造福人民、造福社會，而不是成為違法者的幫兇與圖利工具。特別是自己做的財務(wù)報表，必須實事求是。財經(jīng)類學生還可以用專業(yè)知識服務(wù)校園，做好宣傳，教育廣大學生如何認識校園貸以及類似的網(wǎng)絡(luò)貸的本質(zhì)與危害，避免落入它們的陷阱;教育學生如何培養(yǎng)信用意識，增強金融素養(yǎng)，如何養(yǎng)成理性消費觀念等。

由此可見，對學生綜合素養(yǎng)的培育，不能缺失“價值引領(lǐng)”的內(nèi)容，不能只局限于專業(yè)教育技能教學。建構(gòu)三位一體的專業(yè)課程教育體系，需要做到以下兩點。

1.制定專業(yè)課程育人的教學規(guī)范及評價標準?！罢n程思政”重點在課程，沒有好的課程教學，思政教育的“價值引領(lǐng)”功能無法體現(xiàn)。要上好有“思政味”的專業(yè)課，就必須制定該課程的育人規(guī)范與評價標準。這樣專業(yè)課教學才能有的放矢，經(jīng)得起教學實踐的檢驗，教師基于此編制出具體可行的課程教學指南。

2. 制定綜合素養(yǎng)的價值評判標準?！罢n程思政”建設(shè)，在教學目的上要實現(xiàn)大學生專業(yè)知識水平與綜合素養(yǎng)能力的提高，必須制定綜合素養(yǎng)的價值標準。綜合素養(yǎng)要突出育人價值，要在相應(yīng)的課程安排、教學方式等方面，強化政治方向。有了評判標準，就能做好思想引領(lǐng)，真正實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

“三位一體”的專業(yè)課程教育體系建設(shè)，是做好“專業(yè)融合”的第一步。有了這一步，就能找好專業(yè)課程與思政課程實現(xiàn)融合的切入點。有了切入點，“課程思政”的專業(yè)課程教學體系就能建構(gòu)好。

二、做好以“專業(yè)融合”為核心的專業(yè)課程教學改革

專業(yè)課程教育體系建設(shè)是總綱，是“課程思政”過程中整體教學規(guī)劃內(nèi)容之一，這一規(guī)劃需要相應(yīng)的教學改革來配合。好的改革能拿出好的教學設(shè)計方案，讓“課程思政”可操作化、規(guī)范化、科學化，進而走向精細化和常態(tài)化。專業(yè)課程教學改革的中心點是“專業(yè)融合”。

“專業(yè)融合”的第一步是找好專業(yè)課程與思政課程融合的契合點，再以契合點為基礎(chǔ)，以點帶面，把教學改革全面鋪開，創(chuàng)新教學手段，拓展合作機制。找到契合點只能解決專業(yè)課程與思政課程能否融合的問題，而全面推進教學改革需要解決兩者怎樣融合的問題。

做好以“專業(yè)融合”為核心的專業(yè)課程教學改革，主要有以下兩點：

1.創(chuàng)新教學手段?！罢n程思政”要讓思政理論課上出“學術(shù)味”，讓專業(yè)理論課上出“思政味”?！皩W術(shù)味”就是要把最新的學術(shù)研究成果及時轉(zhuǎn)化為思政課的教學內(nèi)容，讓思政課走進學術(shù)前沿，更有穿透力;解決思想政治教育中的重大問題，形成思想政治教育的創(chuàng)新成果。[2]而“思政味”就是要求學校根據(jù)學生專業(yè)學習的階梯式成長特征，以及學生遇到社會問題的復雜度，系統(tǒng)推進德育梯進教學路徑，推進思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。[2]通過創(chuàng)新教學手段，提升學生對所學課程的專注度，引發(fā)學生的知識共鳴與價值共鳴。只有挖掘?qū)I(yè)課潛能，才能實現(xiàn)這些共鳴，把“價值引領(lǐng)”的功能走向常態(tài)化。

教學改革要做到，一方面非思政理論課教師要不斷提高自身馬克思主義理論素養(yǎng)，另一方面把“價值引領(lǐng)”的“道”模塊化，讓非思政理論課教師有可參照的模板，既便于操作也便于總結(jié)經(jīng)驗，讓全體教師都參與到“課程思政”的教學改革中來。總之，做好“專業(yè)融合”需要創(chuàng)新，有了創(chuàng)新，“課程思政”建設(shè)才能避免浮于表面。[3]

2.拓展合作機制。“課程思政”涉及高校所有院系、學科，它不可能單靠某一部門來完成。沒有跨部門、跨領(lǐng)域、跨學科的合作，融合無從談起?，F(xiàn)在，高校以院系為中心，學科、課題組為核心的科研模式，要向跨學科、跨專業(yè)、跨部門的合作創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能探索出“課程思政”一體化管理的可循路徑，實現(xiàn)專業(yè)課教師與思政課教師的優(yōu)勢疊加，讓教學與科研統(tǒng)一。

拓展合作機制，是“課程思政”改革的應(yīng)有之義，是做好“專業(yè)融合”的必然步驟與組織保證。合作機制的創(chuàng)新，可以由馬克思主義學院來牽頭，整合其他院系、部門，抽調(diào)精兵強將成立教改科研組，圍繞“專業(yè)融合”開展科學研究，組建跨部門的教學團隊，把科研成果落實到教學實踐中。

三、培養(yǎng)高水平的專業(yè)教師隊伍

“課程思政”重點在課程。上好有“思政味”的專業(yè)課，做好“專業(yè)融合”，需要高水平的專業(yè)教師隊伍。他們不僅要在課堂上呈現(xiàn)專業(yè)課程的“價值引領(lǐng)”功能，更要在課堂中貫徹思政教育的學術(shù)體系。有“思政味”的專業(yè)課程教育，比之單純的思想政治理論課更有說服力和感染力，對提高大學生思想政治教育效果有積極意義。所以，高水平的專業(yè)教師隊伍建設(shè)，直接決定“課程思政”建設(shè)的成敗。建設(shè)高水平的專業(yè)教師隊伍需要從以下幾方面開展。

1.確立馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導地位。隊伍有沒有戰(zhàn)斗力，關(guān)鍵看領(lǐng)導班子。“課程思政”毫無疑問是個“一把手工程”，要做好“一把手”負責制。好的“課程思政”建設(shè)需要好的頂層設(shè)計、激勵計劃。特別是經(jīng)費的支持，離不開學校與分院各部門的協(xié)同、配合等。只有強而有力的領(lǐng)導班子才能做到這一切。領(lǐng)導班子的重視，是激發(fā)教師熱情，做好“課程思政”的重要動力。反之，沒有領(lǐng)導的重視，“課程思政”只能走向邊緣化、形式化、隨意化。

2.強化專業(yè)課教師“課程思政”技能培訓。目標的實現(xiàn)要依靠人的能力。而且落實“課程思政”建設(shè)，需要有明確的要求及考核標準，需要深挖各類專業(yè)課程里蘊含著的德育價值，這比單純強調(diào)知識傳授，層次更高，因此專業(yè)課教師“課程思政”水平的高低直接決定“課程思政”建設(shè)好壞。

“課程思政”的技能培訓可以是多樣的，比如新任教師崗前培訓、專業(yè)教師崗位培訓、骨干教師校外培訓、“課程思政”教學改革專題培訓、專任教授巡講培訓、高校間校際合作經(jīng)驗交流培訓等。同時組建“課程思政”教學團隊，這樣既能讓培訓成果學有所用，又能以團隊合作的方式來促進教學改革，制定出課程教學指南、體系標準和教學標準。教學團隊的組建最好是跨院系的，可以將學生輔導員隊伍、專業(yè)課程教師、思政課程教師等資源整合起來，實現(xiàn)多方參與，多學科背景的相互溝通與專業(yè)融合，并在良性互動的基礎(chǔ)上，開建與“課程思政”建設(shè)相關(guān)的工作室，深入研究“專業(yè)融合”的本質(zhì)性問題和可行性探索，讓“專業(yè)融合”走向深化。

工作室平臺同時可設(shè)為教學實踐平臺，其好處有三：一是工作室平臺能利用校園網(wǎng)絡(luò)展開工作，便于不同教學團隊之間互相交流經(jīng)驗，取長補短，可以打破院系、專業(yè)的壁壘，實現(xiàn)智庫資源共享，增進彼此溝通，使“課程思政”建設(shè)真正做到全校一盤棋。二是增強學生的互動?！罢n程思政”離不開學生參與，需要聆聽學生的聲音。有了工作室平臺，就能方便與學生交流，聽取學生意見，讓“課程思政”建設(shè)更接地氣，提升吸引力與感染力。三是“課程思政”建設(shè)需要接班人。立足工作室平臺，便能把專業(yè)課教師隊伍“傳、幫、帶”的工作做好。

“培訓+教學團隊+工作室”三位一體的模式，是建設(shè)高水平專業(yè)教師隊伍可行的途徑。有了這樣的途徑，就能更好地貫徹執(zhí)行既定的課程教學要求與考核標準，加強教學管理，達到“協(xié)同育人”的目的。

“課程思政”建設(shè)是解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。建設(shè)一流高校不能閉門辦學，要增強服務(wù)國家、社會的主動性。只有做好“課程思政”建設(shè)，才能培養(yǎng)出合格的接班人，向一流大學邁進。而做好“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，在于“專業(yè)融合”，這是“課程思政”建設(shè)的難點與出發(fā)點。難點在于思政理論課與專業(yè)課程要全方位融合;出發(fā)點在于只有做好“專業(yè)融合”，“課程思政”建設(shè)才能有現(xiàn)實可行的辦法，其建設(shè)之路才能走的長遠。

參考文獻：

[1] 李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017，（Z3）：28-29.

[2] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017，（Z3）：11-14.

[3] 郝紅梅.高校課程思政改革的實現(xiàn)路徑分析[J].新課程研究（中旬刊），2018，（8）：10-12+16.

責任編輯 ?程 ?哲