摘 ? 要：在高速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育理念已經(jīng)越來(lái)越被老師們所認(rèn)可。為促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，在具體的教學(xué)中，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，文章指出，要實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的深化改革，就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解讀能力、認(rèn)知能力、綜合能力等，使之實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的整體提升。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;新課改;教育方式

作者簡(jiǎn)介：李啟平，甘肅省武威市第六中學(xué)教師。（甘肅 ?武威 ?733000）

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下推進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)‘供給側(cè)改革的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3172）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0033-02

一、新課改背景下高中思想政治課的變化

新課改的教學(xué)新理念體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)素材的轉(zhuǎn)變以及師生地位的互換等多個(gè)方面。

變化一：教材的更新。新教材更注重教師的引導(dǎo)過(guò)程，更關(guān)注教材與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)探究活動(dòng)、問(wèn)題分析、案例解讀等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提煉思想觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)模式由“寫(xiě)文章”向“內(nèi)容活動(dòng)化”轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過(guò)程更具備開(kāi)放性與實(shí)踐性，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

變化二：觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以教師為中心，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而新課改是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)學(xué)生的主體地位，將知識(shí)的傳輸變?yōu)樘接懪c解讀。

變化三：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是整體輸出、滿(mǎn)堂灌，而新課改要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考，從問(wèn)題的解讀到思想的創(chuàng)新，以縮減教師雜講的時(shí)間，精講內(nèi)容，讓學(xué)生有更多自主思考和探究問(wèn)題的時(shí)間。

二、創(chuàng)新政治教學(xué)方法

方法一：科學(xué)細(xì)化法。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高中政治學(xué)相對(duì)于數(shù)理化學(xué)科并沒(méi)有那么精細(xì)與準(zhǔn)確，但從某些角度來(lái)說(shuō)可以借助數(shù)理化學(xué)科的一些研究方式來(lái)解讀政治課程。俗話(huà)說(shuō)得好，細(xì)節(jié)決定成敗，高中政治的新課改無(wú)論是從實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是主體地位的落實(shí)，都離不開(kāi)教學(xué)的細(xì)節(jié)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理至關(guān)重要。

新課改理念注重開(kāi)放性、實(shí)踐性與過(guò)程性，通過(guò)新教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中做到了周到細(xì)致的預(yù)設(shè)，包含了知識(shí)點(diǎn)傳輸、能力培養(yǎng)、情感培育、價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)等內(nèi)容，新課改已經(jīng)為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，接著就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用設(shè)計(jì)。教師要把握教材精髓，靈活運(yùn)用教材，將知識(shí)細(xì)節(jié)化，創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂情境，用新鮮、巧妙的亮點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

在備課過(guò)程中，一方面要考慮到教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面要考慮到學(xué)生的接受程度，看似很簡(jiǎn)單的兩個(gè)方面，卻需要教師具備很強(qiáng)的綜合能力，需要教師時(shí)刻提升自我、勇于實(shí)踐創(chuàng)新，在業(yè)務(wù)上精益求精。備課過(guò)程其實(shí)也就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，所以教師備課時(shí)不僅要將教學(xué)內(nèi)容理解透徹，還要參考不同版本的教材資料，閱讀與本課內(nèi)容相關(guān)的雜志，并結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞話(huà)題收集新鮮生活素材，等等，從而吸引學(xué)生興趣，并保證教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，教師的視野更加開(kāi)闊，拓寬了教學(xué)思路。例如，文獻(xiàn)查找、資料收集、國(guó)外論述等，通過(guò)這些方式我們可以大大縮減備課時(shí)間，高效吸收更多、更全面的研究理論。這不僅僅是一次備課資料的收集，更是教師的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，在豐富了人生閱歷的同時(shí)，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。

方法二：多種方法的運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師除了充分的備課外，還要在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上下功夫。政治本就是社會(huì)活動(dòng)的實(shí)際體現(xiàn)，實(shí)踐證明，從生活中挖掘素材帶入課堂，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣并使之產(chǎn)生認(rèn)同感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治的意義價(jià)值。由此，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在“國(guó)內(nèi)外文化的比較分析”這一問(wèn)題點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)大量的對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。比如，哪些國(guó)家的文化傳統(tǒng)是十分優(yōu)秀的？與我國(guó)哪些文化傳統(tǒng)有類(lèi)似的特質(zhì)？哪些是可以借鑒發(fā)揮的？哪些又是與我國(guó)國(guó)情不符需要摒棄的？由此，學(xué)生就可以通過(guò)收集相關(guān)資料和證據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析，最終呈現(xiàn)在課堂上與大家分享、探討。實(shí)踐證明，通過(guò)這種探究、分析、比較的教學(xué)模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與論述分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效培育。

方法三：設(shè)疑法的運(yùn)用。要激發(fā)學(xué)生的思維積極性，就要善于設(shè)疑。設(shè)疑的重點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)人的思維，吸引學(xué)生的眼球，使之不由自主地想探索答案。

比如，在“商品”這一概念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就可進(jìn)行迂回戰(zhàn)術(shù)，巧妙設(shè)疑。

問(wèn)題1：一提到淘寶、拼多多，你們想到的是什么？它們是怎么來(lái)的？最終又會(huì)去哪？

問(wèn)題2：大自然中的水算不算是商品？要是不算的話(huà)，為什么超市里的礦泉水卻要收費(fèi)？

問(wèn)題3：你的好朋友從淘寶上拍了一桶水送給你當(dāng)禮物，這算不算是商品？

實(shí)踐證明，這種迂回式提問(wèn)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從片面到綜合，通過(guò)身邊的實(shí)際例子，讓學(xué)生自然而然地想要去探求真相。由此，便能實(shí)現(xiàn)思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、創(chuàng)新性等綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

方法四：專(zhuān)題研究法。所謂專(zhuān)題研究課程，就是指通過(guò)科學(xué)領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為發(fā)展核心，從自主探究、合作協(xié)調(diào)、積極參與等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。它是以必修課和活動(dòng)課為基礎(chǔ)，提倡校外、校內(nèi)學(xué)科之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用獨(dú)立的個(gè)體責(zé)任感去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，最終提高其認(rèn)知意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等。這一過(guò)程最終表現(xiàn)為調(diào)查活動(dòng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、專(zhuān)題論文等。實(shí)踐證明，采用這種課型更容易引起學(xué)生的關(guān)注，并且可以落實(shí)其自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)，提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、寫(xiě)作表達(dá)能力、新觀(guān)點(diǎn)認(rèn)知能力等。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生提前融入社會(huì)生活的過(guò)程，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題做出自己的判斷與解讀，從而與社會(huì)接軌。

備課是教師全面收集信息、綜合知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，它不僅突破了教師的時(shí)間限制與固有思維方向，還能提升其思維靈感，有助于設(shè)計(jì)出更合理、高效的教學(xué)課堂。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)效率的高低不僅取決于教師的備課能力，還受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力等方面的影響，因此，教師必須結(jié)合高中政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合創(chuàng)新教育，要根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，選好切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其開(kāi)拓性思維意識(shí)，唯有這樣，才能在不斷發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲