趙安 王文玲

摘 ?要：形態(tài)構(gòu)成屬于設(shè)計基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，具有廣泛的指導(dǎo)作用。在形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)中有效運用體驗式分層教學(xué)方法，采用探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對知識與創(chuàng)作的體驗過程，使課堂變得生動有趣，有效提高了學(xué)生對構(gòu)成知識的認識和理解，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);體驗;形態(tài)構(gòu)成

作者簡介：趙安、王文玲，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（江蘇 南通 226007）

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項目編號：D/2016/03/95）、江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度優(yōu)秀青年科技人才培養(yǎng)對象資助項目（項目編號：蘇工院[2018]206號）的研究成果。

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0040-02

近年來，“體驗”逐漸成為設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的高頻詞，從以用戶為中心的設(shè)計，發(fā)展到用戶體驗、體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計，均呈現(xiàn)出情感化的趨勢與人本主義精神。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與人工智能、大數(shù)據(jù)的推動，體驗逐漸邁向了多感官、多通道的感受與認知，設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計方法及其所處的語境也在悄然發(fā)生變化，教育領(lǐng)域、設(shè)計研究領(lǐng)域都在予以高度關(guān)注。以形態(tài)構(gòu)成課程為例，如何在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中融入體驗分層模式，值得探究。

體驗式教學(xué)即在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的完整教學(xué)模式。體驗式分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，以及個體差異等發(fā)展需要，將教學(xué)內(nèi)容按照不同的差異狀況分層次編排，在體驗式模式下進行教學(xué)，在教學(xué)過程中使學(xué)生理解并建構(gòu)知識。分層式與體驗式互融結(jié)合，能更有效提升學(xué)習(xí)效果。

一、形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中體驗式分層教學(xué)研究

以形態(tài)構(gòu)成課程為例，構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計學(xué)科的重要基礎(chǔ)，始于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與完善，已成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程。形態(tài)構(gòu)成雖源于傳統(tǒng)的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成，但絕不是兩者的簡單拼湊，而是強調(diào)設(shè)計表達的實用性和時代感。

1.平面構(gòu)成教學(xué)。在視覺表達領(lǐng)域里，點、線、面是平面構(gòu)成的基本元素，分別讓學(xué)生搜集以點、線、面為關(guān)鍵視覺元素的設(shè)計作品可充分感知三要素的經(jīng)典魅力。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成兩組，基礎(chǔ)較弱的一組重點在二維設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)進行觀察、搜集與研究，如標(biāo)志設(shè)計、書籍裝幀、招貼海報等;另一組則直接在三維空間設(shè)計中去進行點線面的采集，如商店的內(nèi)部裝飾，建筑物的外墻、室外公共藝術(shù)等。而在此部分的學(xué)習(xí)過程中，除了具象而直觀的點、線、面之外，也會遇到許多的抽象形態(tài)，在注重邏輯關(guān)系的同時，學(xué)生往往會忽視感性認知，而恰恰這些內(nèi)容才是最生動的部分。一切事物都可能是視覺元素的創(chuàng)造工具，因此為了保持敏銳的個人感受，更好地理解形式特征，靈活地把握好造型的學(xué)習(xí)，可進行組合實訓(xùn)。圖形繁衍是平面部分的另一個重點實訓(xùn)，在此過程中可依舊先行將學(xué)生分組，靈活利用構(gòu)圖與骨骼組織、提煉基本形，根據(jù)學(xué)習(xí)進度分別做出10個或20個左右的新形態(tài)。元素的選擇上可選用自主設(shè)計的圖形或者經(jīng)典古代傳統(tǒng)紋樣，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合表現(xiàn)能力。在此實訓(xùn)項目中要以體驗為主，不必拘泥于答案的唯一性與畫面的精致感，讓學(xué)生勇于實驗、積極探索，去體會平面構(gòu)成創(chuàng)作中更為豐富的可能性。

2.色彩構(gòu)成教學(xué)。色彩構(gòu)成的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握基本的色彩理論知識后具備在藝術(shù)設(shè)計實踐中合理運用色彩的能力。色彩在日常生活中占據(jù)著重要地位，具有強烈的感性特征，其冷暖感、輕重感、前進與后退、收縮與膨脹，使得色彩的視覺效果各異，這使體驗成為認識和理解色彩理論知識的有效途徑。因此，在這部分教學(xué)中運用體驗式教學(xué)同樣具有可行性。

體驗是對色彩知識進行理解的有效途徑，可分別依托自然界、大師設(shè)計與經(jīng)典作品三個層面進行學(xué)習(xí)。通過對這三個不同層面的體驗感知，讓學(xué)生進行大量的聯(lián)想與嘗試，有方向性地針對色彩三要素色相、明度與純度做色彩搭配練習(xí)，去體驗色彩變換所帶來的視覺差異。如觀察自然中的色彩推移現(xiàn)象。將學(xué)生分成不同小組，每組2-3人，對觀察到的大自然中的色彩推移現(xiàn)象進行拍照記錄，分別按明度推移、色相推移、純度推移進行分類整理，之后分析每一種色彩推移現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律和原因，再以小組為單位進行展示匯報。分層觀察體驗的樂趣能激發(fā)學(xué)生對該項任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情，通過觀察、整理、分析、討論，挖掘出色彩推移現(xiàn)象在自然界中的普遍性和規(guī)律性。

再如主觀色彩表現(xiàn)練習(xí)，可擬定“觀影啟示”主題，讓學(xué)生運用色彩來傳達對選定電影內(nèi)涵的主觀理解。集體觀看一部電影，要求對其敘事情節(jié)、畫面內(nèi)容、音樂旋律等進行深入理解、主觀剖析，運用色彩聯(lián)想來表達電影內(nèi)涵。目的在于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，要求不采用具象形態(tài)，通過體驗著重表現(xiàn)色彩構(gòu)成關(guān)系帶來的心理感受?？上刃袑W(xué)生分為兩組，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的一組在觀看過程中將影片分段，以文字形式將各個段落所表達的內(nèi)容概括提煉成關(guān)鍵詞或話語，再通過看文配圖的方式來轉(zhuǎn)換為色彩表達;另一組則直接通過色彩來傳達觀影感受。同時讓學(xué)生明白此練習(xí)的“主觀”并不是隨意化的闡述，而是在一定條件下、有限度的“自由”表現(xiàn)。體驗式分層教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)色彩知識的氛圍和情境，有效增強學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)熱情和效果。

3.形態(tài)構(gòu)成的延展教學(xué)。從點、線、面出發(fā)，在深入理解形態(tài)構(gòu)成的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在多種不同的設(shè)計表達形式中，力求創(chuàng)作出更具吸引力與可塑性效果的新的視覺形態(tài)，以提高學(xué)生對構(gòu)成知識的深入理解。進一步探究構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)設(shè)計方向的延伸，整合圖形與色彩，以提高學(xué)生對學(xué)科知識的整體性理解與應(yīng)用能力。首先，需要汲取元素。一方面學(xué)生通過對自己日常生活中的直接體驗和對周邊事物的悉心觀察去發(fā)現(xiàn)、獲取元素，另一方面可采用分層選取法，即按照不同形態(tài)類型來劃分層次，如自然形態(tài)為一個選取層面、人工造型為另一個選取層面，從自己感興趣的事物形態(tài)中去選擇，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升后續(xù)延展動力。其次，在元素的應(yīng)用拓展方面，學(xué)生通過對前期自然與生活中各類事物形態(tài)的觀察與分析，抓住物象外在特征與內(nèi)在本質(zhì)間的聯(lián)系，尋找設(shè)計元素并訓(xùn)練元素的重構(gòu)與組合，提高綜合設(shè)計表達能力。繼續(xù)將學(xué)生分組，一組做具象表達，一組做抽象表達，可任選某一物作為表達對象，通過體驗的方式收集、選擇、歸納并整理出能夠象征此主題的元素，運用重復(fù)、漸變、解構(gòu)等構(gòu)成方式進行基本形的再造與色彩設(shè)計，將最終的確定方案應(yīng)用于平面或空間具體設(shè)計領(lǐng)域。

二、形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中體驗式分層教學(xué)研究結(jié)論

形態(tài)構(gòu)成屬于設(shè)計基礎(chǔ)的重要內(nèi)容之一，它提供了圖形與色彩的視覺設(shè)計訓(xùn)練，具有廣泛的指導(dǎo)作用。為適應(yīng)當(dāng)前設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，以培養(yǎng)具有開拓新與創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合藝術(shù)設(shè)計人才，不斷探索新的教學(xué)模式與方法顯得尤為重要。設(shè)計的感性特征使體驗式教學(xué)在構(gòu)成教學(xué)中的運用具有可行性。

體驗式分層教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，注重學(xué)生對知識與創(chuàng)作的體驗過程，推崇探究式學(xué)習(xí)，使枯燥的理論課堂變得生動有趣，有效提高了學(xué)生對構(gòu)成理論知識的認識和理解。在形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)中有效運用體驗式分層教學(xué)方法，對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升發(fā)揮著重要作用，通過情景、實驗等教學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的能力，從而為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳向陽，湯娜.二維設(shè)計構(gòu)成與表達[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2] 陳灝.基于體驗式教學(xué)的色彩構(gòu)成教學(xué)改革探索[J].裝飾，2016，（3）：132-133.

責(zé)任編輯 ?郝 ?嬋