鐘赫　趙鵬

摘 要 案例教學(xué)是一種把學(xué)生置于需要做出決策的案例情境中的教學(xué)模式。案例教學(xué)的目的是構(gòu)建供學(xué)生研討、辯論的框架。偵查學(xué)具備實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了偵查學(xué)教學(xué)與案例教學(xué)模式相契合。但偵查學(xué)教學(xué)中普遍出現(xiàn)了脫離教育學(xué)意義上“案例教學(xué)”（Case Method）原意的現(xiàn)象。因此有必要對(duì)此加以討論，探清誤區(qū)，重新認(rèn)識(shí)，在偵查學(xué)教學(xué)中再造案例教學(xué)模式，使其回歸其教學(xué)模式原意。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 偵查學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.046

Misunderstandings and Reconstruction of Case Teaching in Investigation

ZHONG He[1]， ZHAO Peng[2]

（[1] Investigation Department of Guizhou Police College， Guiyang， Guizhou 550005；

[2] Office of Guizhou Police College， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract Case teaching is a kind of teaching mode that puts students in case situations where they need to make decisions. The purpose of case teaching is to build a framework for students to discuss and debate. Investigation has the characteristics of practicality， applicability and comprehensiveness. These characteristics determine that the teaching of investigation is consistent with the case teaching mode. However， in the teaching of investigative science， there is a general phenomenon that it is divorced from the original meaning of "Case Method" in the sense of pedagogy. Therefore， it is necessary to discuss it， find out the misunderstanding， re-recognize it， re-create the case teaching mode in the investigation teaching， and make it return to its original teaching mode.

Keywords case teaching； investigation

1 案例教學(xué)與偵查學(xué)教學(xué)概述

1.1 案例教學(xué)概述

案例教學(xué)是一種把學(xué)生置于需要作出決策的案例情境中的教學(xué)模式。案例教學(xué)的目的是構(gòu)建供學(xué)生研討、辯論的框架。最初它是由哈佛大學(xué)法學(xué)學(xué)者Christopher C. Langdell在法學(xué)教育中使用案例匯編集進(jìn)行教學(xué)發(fā)展而來。這種教學(xué)方法與其他方法有明顯不同，案例教學(xué)法盡量避免教師發(fā)表自己的見解和看法，而是讓學(xué)生給出每個(gè)案例中問題的解決辦法。案例教學(xué)的前提是使學(xué)生充分沉浸在案例材料中，并扮演問題決策者。教師的作用則是在對(duì)案例材料準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的思考過程、討論過程、辯論過程作必要的引導(dǎo)。案例教學(xué)的目的不是一定要得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是倡導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等。

1.2 偵查學(xué)教學(xué)概述

1.2.1 偵查學(xué)特點(diǎn)

在我國(guó)，偵查學(xué)，是指在認(rèn)識(shí)犯罪活動(dòng)、偵查活動(dòng)和二者互相關(guān)系、作用、規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究揭露、證實(shí)犯罪的方法和對(duì)策的一門應(yīng)用學(xué)科。目前大部分公安院校的偵查學(xué)課程主要包括刑事偵查學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)勘查學(xué)、偵查程序與措施、案件偵查、預(yù)審學(xué)等。

偵查學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它是研究偵查方法偵查對(duì)策的學(xué)科，偵查學(xué)的理論來源于司法實(shí)踐，且不斷接受實(shí)踐檢驗(yàn)來完善；偵查學(xué)還是一門綜合性的學(xué)科，它除了涉及運(yùn)用法學(xué)、犯罪學(xué)等理論外，還需要綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、等多學(xué)科知識(shí)。

1.2.2 偵查學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃龑W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。①

偵查學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)據(jù)有實(shí)踐性特征，它整體上表現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的雙重特點(diǎn)。公安部提出建設(shè)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合公安實(shí)戰(zhàn)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。因此公安院校的偵查學(xué)教育，與目前較為流行的“學(xué)生中心導(dǎo)向教學(xué)模式”和“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式”內(nèi)涵契合。這兩種模式與偵查學(xué)學(xué)科內(nèi)容相適宜，與大學(xué)生身心發(fā)展水平相符合，與教育部、公安部倡導(dǎo)的理念相一致。這兩種模式的共同特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、在問題的解決過程中與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。

在研究偵查學(xué)教學(xué)模式的過程中，搜索“偵查學(xué)教學(xué)模式”這一關(guān)鍵詞，經(jīng)分析相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，對(duì)偵查學(xué)教學(xué)模式的探討較多集中在“案例教學(xué)”上，但其內(nèi)涵普遍存在脫離教育學(xué)上“案例教學(xué)”原意的現(xiàn)象，因此有必要在教育學(xué)意義上對(duì)偵查學(xué)案例教學(xué)模式相關(guān)問題與誤區(qū)作一探討。

2 案例教學(xué)在偵查學(xué)教學(xué)中的問題與誤區(qū)

2.1 認(rèn)為案例教學(xué)至上

我國(guó)的教育體系在歷史上過度使用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，這種模式扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，教師和學(xué)生都已適應(yīng)這種模式，在教學(xué)改革的聲浪中，各種啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式隨之進(jìn)入課堂，其中案例教學(xué)熱度較高，也產(chǎn)生了案例教學(xué)普遍適用，“包打天下”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在偵查學(xué)教學(xué)中同樣存在此種錯(cuò)誤觀念。此觀念片面夸大案例教學(xué)的作用，對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)階段不加分析，案例淪為課程的裝飾或談資，偏離了案例教學(xué)的原意，由此引出另外兩個(gè)問題，即重案例輕理論以及案例教學(xué)的過度形式化。

強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)本身不會(huì)導(dǎo)致上述問題，但對(duì)理論不進(jìn)行系統(tǒng)的講解梳理，片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致理論講解簡(jiǎn)單化、碎片化、表面化的危險(xiǎn)。適量的案例教學(xué)，對(duì)教學(xué)有幫助，而過度使用案例，會(huì)使學(xué)生獲得過多感性認(rèn)識(shí)，而沒有理論升華。在調(diào)研中，存在用少量案例占據(jù)課程過多時(shí)間的問題，這一方面迎合了學(xué)生獵奇的趣味，另一方面則表現(xiàn)出理論教學(xué)被空置化。案例教學(xué)的過度形式化的問題也較為突出。形式化就是將案例流于教學(xué)過程中必要的一環(huán)，而不問案例教學(xué)與各學(xué)科各教學(xué)階段的適用性，或在教學(xué)中不注重案例使用的教育學(xué)意義，只求有無，不問其質(zhì)。

2.2 認(rèn)為案例教學(xué)就是案例再現(xiàn)

案例教學(xué)的意義是把學(xué)生置于解決案例展現(xiàn)問題的情境中，使其通過真實(shí)發(fā)生的案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，問題解決的能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，甚至存在簡(jiǎn)單的把案例教學(xué)等同于舉例子，把案例教學(xué)與案例再現(xiàn)混為一談。教學(xué)中使用案例來說明教學(xué)要點(diǎn)，作為例證的教學(xué)方式本身并無問題，也是常見的教學(xué)方式，而這并不是案例教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的異質(zhì)化、片面化，沒有辦法發(fā)揮案例教學(xué)真正的作用。

2.3 認(rèn)為案例教學(xué)就是案例堆砌

在偵查學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在一種“以量制勝”，案例簡(jiǎn)單堆砌的現(xiàn)象。此現(xiàn)象的特點(diǎn)有：（1）案例未經(jīng)科學(xué)選擇，僅以本人經(jīng)歷或傳來經(jīng)驗(yàn)作為案例內(nèi)容；（2）未開展中心環(huán)節(jié)，即討論分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)；（3）案例聯(lián)想，即圍繞一個(gè)案例漫無目的地聯(lián)想出相關(guān)案例或經(jīng)歷。以上雖可活躍課堂，加強(qiáng)印象，但是簡(jiǎn)單堆砌案例并非案例教學(xué)。如同一些演講者把課堂教學(xué)變成案例分享會(huì)，迷失在自身經(jīng)歷的案例中，背離了案例教學(xué)的原意。

3 案例教學(xué)在偵查學(xué)教學(xué)中的再造

3.1 案例教學(xué)與偵查學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)并非偵查學(xué)教學(xué)的必要手段，案例教學(xué)確能在偵查學(xué)教學(xué)中起到獨(dú)特作用，但不能忽視偵查學(xué)各學(xué)科的差異性。偵查學(xué)各學(xué)科都是以實(shí)戰(zhàn)為前提和基礎(chǔ)，某些課程與案例教學(xué)的契合度高，例如犯罪現(xiàn)場(chǎng)分析就是構(gòu)建在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析案情的實(shí)戰(zhàn)能力。但也有一些課程理論性強(qiáng)或案例還原程度低，如偵查學(xué)概論和偵查訊問課程，在這兩門課程中可以很好的運(yùn)用案例教學(xué)，但前者理論性強(qiáng)，過多案例教學(xué)過程不僅擠占理論講解時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)過多，無法升華成理性認(rèn)識(shí)的問題；后者無法無法完全還原訊問中的各種因素，特別是心理狀態(tài)，導(dǎo)致案例很大程度上只能淺嘗輒止，起到說明問題的例證作用。

綜上所述，要運(yùn)用案例教學(xué)要首先正確理解什么是案例教學(xué)，不能混淆案例教學(xué)和舉例的區(qū)別，其次要理解偵查學(xué)的理論性與實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，要分析各門課程的特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用案例教學(xué)，不能濫用案例教學(xué)。最后，課堂教學(xué)要回歸教育學(xué)要求，不斷探索新型教學(xué)模式，摸索適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式，把案例教學(xué)置于課程改革的語境，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

3.2 偵查學(xué)案例教學(xué)程式

3.2.1 案例的選取

選取案例時(shí)要考慮案例的適用性與啟發(fā)性。首先，選例要精。案例教學(xué)時(shí)間需求大，過多使用課程有“空”的危險(xiǎn)。其次，要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)性強(qiáng)的案例能夠幫助學(xué)生更好理解、掌握、拓展課程知識(shí)。最后，要有啟發(fā)性，案例在選取過程中注重案例的代表性、普遍性，以達(dá)到舉一反三，啟發(fā)學(xué)生思考的目的。選例可分為簡(jiǎn)單案例、專題案例、問題性案例。簡(jiǎn)單案例可用于課堂引入，案例反映的教學(xué)要點(diǎn)突出，學(xué)生歸納總結(jié)方便，討論時(shí)間短，但啟發(fā)性強(qiáng)。專題案例，要求學(xué)生思考與解決的問題層次多，具有一定深度，案情較為復(fù)雜。問題性案例只針對(duì)偵查環(huán)節(jié)中的某一問題進(jìn)行聚焦，需要學(xué)生思考和解決的問題具有深度，教師引導(dǎo)性強(qiáng)。

3.2.2 案例加工與設(shè)計(jì)

案例加工并非在案例中添加虛假成分，而是要在復(fù)雜的案例中抓取適用成分，選取適當(dāng)角度進(jìn)行切入?？梢詮臅r(shí)間、措施或偵查中的某一環(huán)節(jié)或存在的問題作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。對(duì)簡(jiǎn)單案例的編排注重突出重點(diǎn)問題，對(duì)專題案例的編排注重邏輯關(guān)系，對(duì)問題性案例的編排注重問題的聚焦。

3.2.3 案例討論

案例討論是建立在學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的深度理解與相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上。首先，教師要對(duì)案例中涉及的問題，編排出啟發(fā)性的問題，在討論過程中層層引導(dǎo)。案例討論可分小組或隨機(jī)提問模式，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)，要注重思考方式的引導(dǎo)，營(yíng)造思考問題的氣氛，帶動(dòng)不善于思考的學(xué)生。注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，開闊學(xué)生解決問題思路的廣度和深度，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解救出來。

3.2.4 案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

本科教育注重發(fā)展學(xué)生的深層次能力，因此案例教學(xué)不能僅滿足于啟發(fā)學(xué)生討論基本問題，更要注重深層學(xué)術(shù)討論。本科教育階段，偵查學(xué)課程不能與研究性學(xué)習(xí)割裂開，案例教學(xué)為此提供了實(shí)現(xiàn)可能。在案例教學(xué)過程中，特別是專題性、問題性問題的案例教學(xué)中，要多向?qū)W術(shù)理論熱點(diǎn)引導(dǎo)，向研究方法引導(dǎo)，通過討論形成研究性文章，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

3.2.5 點(diǎn)評(píng)、拓展與考核

課堂的案例教學(xué)以教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)收尾。點(diǎn)評(píng)的目的是將學(xué)生的思考拉回到理性認(rèn)識(shí)角度，梳理不同觀點(diǎn)，并對(duì)各種觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，注意多與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂暫時(shí)無法解決的問題，留給學(xué)生作“研究”。

點(diǎn)評(píng)僅為課堂案例教學(xué)的結(jié)束，但案例教學(xué)的延伸還在繼續(xù)。偵查學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求某些科目形成操作技能，而案例教學(xué)僅提供啟發(fā)空間，操作技能的培養(yǎng)需要以案例為契機(jī)，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，使案例教學(xué)的功能拓展至技能培養(yǎng)領(lǐng)域。最后要對(duì)案例中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核?？己丝刹捎冒咐己朔绞剑鰪?qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，核查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

注釋

① 王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2017：249.