朱媛媛

摘 要 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型，社會(huì)問(wèn)題不斷增多，社會(huì)矛盾日益復(fù)雜，因而催生了社會(huì)工作職業(yè)的發(fā)展。但與歐美社會(huì)工作專業(yè)化教育與職業(yè)化服務(wù)同步發(fā)展的特點(diǎn)不同，我國(guó)社會(huì)工作走的是一條“教育先行，實(shí)踐后生，自上而下”的發(fā)展之路，導(dǎo)致高校社會(huì)工作專業(yè)教育中普遍存在實(shí)踐教學(xué)滯后，實(shí)務(wù)教學(xué)不足，實(shí)習(xí)教育薄弱等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才應(yīng)采取實(shí)踐取向的教育模式。廣東工業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)通過(guò)三年的實(shí)踐探索，與廣州市廣愛(ài)社會(huì)工作服務(wù)中心共建職業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)共舉，立體式、多元化的高水平實(shí)踐基地，并逐步形成了“234”實(shí)踐教學(xué)模式，即“雙師雙督”、“三學(xué)三能”、“四體四習(xí)”的培養(yǎng)體系，推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)化的有效整合。

關(guān)鍵詞 社會(huì)工作 專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)基地建設(shè) 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.014

Innovative Research on Practical Teaching

and Base Construction of Social Work Specialty

——Take Guangdong University of Technology as an example

ZHU Yuanyuan

（School of Politics and Law， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Since the reform and opening up， China's social structure has changed dramatically， social problems are increasing， and social contradictions are becoming more and more complex， thus giving birth to the development of social work profession. However， unlike the characteristics of the simultaneous development of professional education and professional services in Europe and America， China's social work is on the way of "education first， practice afterlife， top-down". As a result， problems such as lagging practice teaching， insufficient practice teaching and weak practice education are common in social work education in Colleges and universities， which make it difficult to meet the professional development of social work. In order to meet the needs of training applied social work professionals， we should adopt a practical-oriented education model. Through three years of practical exploration， social work specialty of Guangdong University of Technology and Guang Ai Social Work Service Center of Guangzhou City jointly built a high-level practice base of vocational education and professional teaching， three-dimensional and diversified， and gradually formed a "234" practical teaching mode， namely the training system of "double teachers， double supervisors"， "three learning， three abilities"， "four bodies and four learning"， which promoted effective integration of professional education and professionalization.

Keywords social work； professional practice； teaching base construction； professionalization

0 引言

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，于20世紀(jì)80年代末，在教育和民政部門的大力倡導(dǎo)下才恢復(fù)重建和逐步發(fā)展起來(lái)，自90年代初社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)青年政治學(xué)院首次設(shè)置以來(lái)，短短25年，全國(guó)已有超過(guò)339所高等院校開(kāi)辦社會(huì)工作本科專業(yè)。2006年，黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》更是明確指出，要“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要”，同年民政部在深圳召開(kāi)全國(guó)民政系統(tǒng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)會(huì)，對(duì)社會(huì)工作的全面發(fā)展和普及提出了進(jìn)一步的具體要求，2007年深圳市委、市政府在全國(guó)率先出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展的意見(jiàn)》及七個(gè)配套文件（行內(nèi)俗稱“1+7”文件），2008年標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化開(kāi)端的里程碑式舉措——中國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)資格水平考試在全國(guó)范圍內(nèi)首次推行。這一系列的頂層設(shè)計(jì)和政策舉措，使得社會(huì)工作的專業(yè)化和職業(yè)化迎來(lái)了發(fā)展的春天，但同時(shí)也對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高要求，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要與職業(yè)化發(fā)展要求的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性社會(huì)工作人才成為高校社會(huì)工作專業(yè)教育的核心任務(wù)，為此本課題著眼于工科大學(xué)背景下社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革模式和實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)新建設(shè)以及應(yīng)用研究，通過(guò)與全國(guó)百?gòu)?qiáng)社工機(jī)構(gòu)、廣州市5A社會(huì)組織“廣州市廣愛(ài)社會(huì)工作服務(wù)中心”共建立體式、高層次、多元化的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，將專業(yè)理論教學(xué)的模式改革和課程實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新相結(jié)合，將學(xué)生放在核心和主體地位，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙融合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為本向以能力為本的轉(zhuǎn)向，以職業(yè)化發(fā)展為核心，由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)化發(fā)展的有效銜接。

1 當(dāng)前高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的幾大問(wèn)題

實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的基本屬性，社會(huì)工作從本質(zhì)上說(shuō)是一種實(shí)踐的應(yīng)用。與西方國(guó)家社會(huì)工作專業(yè)化教育與職業(yè)化服務(wù)同步發(fā)展的特點(diǎn)不同，我國(guó)社會(huì)工作走的是“教育先行，實(shí)踐后生，自上而下”的發(fā)展路徑，這意味著我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育僅用了20幾年的時(shí)間就走過(guò)了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家上百年的專業(yè)發(fā)展歷程，應(yīng)該說(shuō)這一快速發(fā)展在某種程度上催生出中國(guó)社會(huì)工作的職業(yè)化，但同時(shí)也造成了社會(huì)工作人才培養(yǎng)的“夾生飯”以及社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域的“大躍進(jìn)”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案落后且缺乏創(chuàng)新，師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)能力薄弱且數(shù)量不足，實(shí)踐基地建設(shè)滯后且缺少投入，實(shí)踐課程教學(xué)流于形式且質(zhì)量不高等。

1.1 人才培養(yǎng)方案落后且缺乏創(chuàng)新

近幾年來(lái)社會(huì)工作在實(shí)務(wù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展并沒(méi)有促使高校在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方式和方向上發(fā)生重心轉(zhuǎn)移，當(dāng)前人才培養(yǎng)仍舊是“一種與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，粗放式擴(kuò)張”的傳統(tǒng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)抽象，基本照搬照抄國(guó)外和香港的做法，缺乏應(yīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)變遷、政府職能轉(zhuǎn)移以及承擔(dān)公共服務(wù)購(gòu)買等方面的能力，本土化優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，特色化不鮮明，并未基于現(xiàn)實(shí)需求對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向進(jìn)行分層、分類的重置，而是呈現(xiàn)出“齊步走”的發(fā)展模式，即設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上沒(méi)有各自的側(cè)重和主攻方向，而且同質(zhì)性較強(qiáng)，培養(yǎng)方案在價(jià)值認(rèn)同、導(dǎo)向、模式以及路徑上大體一致，與職業(yè)化需求脫節(jié)，導(dǎo)致社會(huì)工作的專業(yè)人才并沒(méi)有真正成為高校的主流培養(yǎng)方向，而僅僅只是錦上添花的“順帶”培養(yǎng)罷了。

1.2 師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)能力薄弱且數(shù)量不足

師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度和實(shí)務(wù)能力是社會(huì)工作專業(yè)人才職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，而中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的一大現(xiàn)實(shí)是師資力量嚴(yán)重缺乏且專業(yè)性明顯不足，大多數(shù)專業(yè)教師都是“半路出家”，往往從其他或相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)真正意義上的社會(huì)工作教育訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以勝任實(shí)踐性教學(xué)工作，此外國(guó)內(nèi)還沒(méi)有純粹意義上社會(huì)工作專業(yè)的博士點(diǎn)（大都設(shè)置社會(huì)學(xué)專業(yè)或社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)工作方向博士點(diǎn)），而受到高校引進(jìn)高層次人才的政策所限（博士學(xué)位是成為高校教師的門檻），高校社會(huì)工作專業(yè)教師只能更多考慮引入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)乃至公共管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科方向的人才，這進(jìn)一步促使社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)陷入“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。

1.3 實(shí)踐基地建設(shè)滯后且缺少投入

教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)高水平、現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐基地，既是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是評(píng)估人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，事實(shí)卻是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展還不盡如人意，以廣州市為例，廣州的社工服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，數(shù)量充足，且在全市范圍內(nèi)分布均衡，容易、也愿意與高校社會(huì)工作專業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，但大部分高校卻不愿意在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上增加投入，眾所周知，基地在接受學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生提供免費(fèi)的實(shí)踐場(chǎng)地，出于安全考慮還要購(gòu)買相應(yīng)的意外保險(xiǎn)，同時(shí)還需要指派一線實(shí)務(wù)社工作為實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)務(wù)服務(wù)，甚至有些高校還要求機(jī)構(gòu)提供一定金額的交通和餐飲補(bǔ)貼，單方面的投入為社工服務(wù)機(jī)構(gòu)增加了不少的負(fù)擔(dān)，因此要使社工機(jī)構(gòu)能接受學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐并發(fā)展成為雙贏、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，高校也必須為社工機(jī)構(gòu)創(chuàng)造利益，增加基地建設(shè)的投入。

1.4 實(shí)踐課程教學(xué)流于形式且質(zhì)量不高

首先高校社會(huì)工作專業(yè)教育的課程體系多是沿襲西方經(jīng)驗(yàn)而照搬復(fù)制而，既缺乏本土化的系統(tǒng)理論指導(dǎo)，又難以滿足當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)專業(yè)社工人才的實(shí)務(wù)要求，課程設(shè)置整體質(zhì)量不高，直接后果就是社會(huì)工作學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)專業(yè)技巧與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要成功進(jìn)行對(duì)接；其次實(shí)踐課程設(shè)置的職業(yè)化目標(biāo)不明確，過(guò)于泛化，流于形式，即使是《個(gè)案工作》、《小組工作》和《社區(qū)工作》類的主干核心課程，其教學(xué)效果都明顯“重理論、輕實(shí)踐”，直接導(dǎo)致社會(huì)工作學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不高，缺乏靈活的實(shí)踐處理能力，與社工具體服務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)本土化優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。

2 以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建社會(huì)工作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

作為工科大學(xué)特色專業(yè)的社會(huì)工作，其培養(yǎng)特點(diǎn)之一就是突出學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的雙軌要求，廣東工業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)依托“廣工—廣愛(ài)”這一大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地的共建，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與探索，形成了以“雙師雙督”、“三學(xué)三能”、“四體四習(xí)”為特征的“二三四”社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)化為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化為載體，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐、實(shí)務(wù)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)“知識(shí)為本、服務(wù)技能為核心、職業(yè)能力為導(dǎo)向”的社會(huì)工作創(chuàng)新復(fù)合型人才。

2.1 雙師雙督

在對(duì)社會(huì)工作職業(yè)化重新定位和解構(gòu)的過(guò)程中，以實(shí)踐基地為重要載體，按照“教學(xué)、科研、實(shí)踐”的整合思路，形成了“雙師雙督”的教學(xué)創(chuàng)新模式，即社會(huì)工作專業(yè)教師兼任實(shí)踐基地專業(yè)督導(dǎo)，社會(huì)工作行業(yè)督導(dǎo)兼任實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)教師，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地匯集了一批資深的行業(yè)專家和社工督導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)方面他們均有著豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的訓(xùn)練方法，而高校專業(yè)教師由于普遍缺乏一線實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中很難將理論和實(shí)踐融合，因此由行業(yè)專家和社工督導(dǎo)擔(dān)任基地的實(shí)訓(xùn)教師有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和人才市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，此外我們還發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師雖然專業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撚?xùn)練，很難從學(xué)生的專業(yè)需求入手開(kāi)展有針對(duì)性的督導(dǎo)，因此由高校專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)踐基地的專業(yè)督導(dǎo)，有利于提升實(shí)踐教學(xué)基地的專業(yè)水平和服務(wù)成效。

2.2 三學(xué)三能

實(shí)踐基地結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)理論、學(xué)實(shí)踐、學(xué)素質(zhì)三個(gè)“系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊”，圍繞社會(huì)工作人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將線上與線下結(jié)合，體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性和實(shí)用性。同時(shí)，基地還構(gòu)建了基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)“技能模塊”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，提倡高度參與和互動(dòng)，全面培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)。“三學(xué)三能”以實(shí)踐教學(xué)為整體，并不是專業(yè)和技能的簡(jiǎn)單相加，而是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，相互促進(jìn)和互為補(bǔ)充。

2.3 四體四習(xí)

廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地結(jié)合專業(yè)教學(xué)與職業(yè)教育雙軌發(fā)展的要求，針對(duì)工科院校社會(huì)工作專業(yè)教育的特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)型與復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，設(shè)計(jì)出適合不同年級(jí)、不同服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出“實(shí)踐教學(xué)管理體系+課程實(shí)踐教學(xué)體系+專業(yè)實(shí)習(xí)體系+社會(huì)實(shí)踐體系”四位一體式多功能實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）實(shí)踐教學(xué)管理體系。體系依托廣東工業(yè)大學(xué)這一橫向?qū)嵺`教學(xué)管理平臺(tái)，整合教務(wù)處、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、就業(yè)指導(dǎo)中心、社會(huì)工作系等的縱向部門資源，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行宏觀、中觀和微觀管理，構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)管理體系。

（2）課程實(shí)踐教學(xué)體系。主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和課程案例三種方式，即針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)室案例、情境模擬、行動(dòng)研究、參與體驗(yàn)式教學(xué)和校外實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和整合，改變以往“專業(yè)教育化先行、實(shí)踐職業(yè)化滯后”的扁平式發(fā)展窘態(tài)。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)體系。主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段，認(rèn)知實(shí)習(xí)主要針對(duì)專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)入的需要，安排新入學(xué)的學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地參觀，讓對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐有一個(gè)較直觀和全面的認(rèn)識(shí)而安排的認(rèn)知實(shí)習(xí)；課程實(shí)習(xí)主要針對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，涉及課程中專業(yè)技巧的實(shí)際運(yùn)用，安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地觀察和直接參與，請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)和教學(xué)；階段實(shí)習(xí)主要安排在大三階段，為期八周，組織學(xué)生到實(shí)踐基地的各服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，集中對(duì)專業(yè)理念和專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力進(jìn)行提升訓(xùn)練，全程由基地指派資深社工作為實(shí)訓(xùn)教師和社工系專業(yè)督導(dǎo)老師共同對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要針對(duì)大四學(xué)生的畢業(yè)需求，根據(jù)個(gè)人意愿結(jié)合畢業(yè)論文的寫作要求，或是實(shí)習(xí)生向?qū)I(yè)社工轉(zhuǎn)崗的需要，部分大四學(xué)生利用空閑時(shí)間到實(shí)踐基地參加上崗前熟悉專業(yè)崗位的實(shí)踐工作。

（4）社會(huì)實(shí)踐體系。主要包括以學(xué)生為主體參與的各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽以及志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走入社會(huì)，真正感受社會(huì)工作理論的應(yīng)用性并適時(shí)檢驗(yàn)自己的運(yùn)用能力和實(shí)務(wù)水平，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化的、分層、分類的社會(huì)實(shí)踐體系，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)思維和職業(yè)技術(shù)。

綜上所述，社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)改變了以往只專注專業(yè)理論教學(xué)而輕視實(shí)務(wù)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重與生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)本地情境、崗位需要、服務(wù)需求設(shè)計(jì)出多元化、動(dòng)態(tài)性的實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的完美融合。

基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究”；2018年廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“社會(huì)工作視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”；2017年廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣東工業(yè)大學(xué)——廣州市廣愛(ài)社會(huì)工作服務(wù)中心大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”

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