羅紅利

摘要：大家都清楚，課堂導入，指在學習新的內(nèi)容之前，巧妙地加入一些特定的設計，起到激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極、主動學習的一種課堂教學活動。“良好的開端是成功的一半”。課堂導入對于評價一節(jié)課的好與壞也起著不小的作用。而且可從是否吸引學生的注意力，是否起到拋磚引玉的作用，是否能促進學生能力的提升等方面，來評價課堂導入是否得體、巧妙。

關鍵詞：課堂導入;閱讀寫作;激發(fā)興趣

作為老師，大家都清楚，課堂導入，指在學習新的內(nèi)容之前，巧妙地加入一些特定的設計，起到激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極、主動學習的一種課堂教學活動?！傲己玫拈_端是成功的一半”。課堂導入對于評價一節(jié)課的好與壞也起著不小的作用。而且可從是否吸引學生的注意力，是否起到拋磚引玉的作用，是否能促進學生能力的提升等方面，來評價課堂導入是否得體、巧妙?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀寫作教學的課堂導入要有意識地滲透語言文字運用，引領學生學會在具體的語用環(huán)境中感悟語言、積淀語言、運用文字。因此，在此對怎樣進行閱讀寫作課堂導入談談自己的初步探究。

一、精彩的故事導入，吸引學生積極閱讀，以讀促寫。

故事對于孩子們來說并不陌生，從小就一路伴隨著孩子們成長。以精彩的故事來導入新課，則可以在最短的時間內(nèi)吸引學生，激起學生強烈的閱讀欲望，而且可以讓學生對文章有個初步的感知。例如，在閱讀《夜鶯的歌聲》（人教版四年級下冊第11課）一文時，就可以這樣導入：今天老師來給大家講一個故事《王二小》。精彩的故事吸引了學生，同時也告訴學生們，在與王二小與日本鬼子作戰(zhàn)的同一時期的蘇聯(lián)也有一位向他這樣不顧個人的生命安危，把敵人引入游擊隊埋伏圈的小英雄，今天我們就來閱讀這篇文章。雖然夜鶯是一位外國的小英雄，但由于他的經(jīng)歷和王二小相似，而孩子們對王二小又是特別的熟悉，因而孩子們在閱讀文章時能夠輕而易舉地理解文章的內(nèi)容，并用稚嫩的筆觸寫出自己心目中小夜鶯的英雄形象，感覺收獲頗豐。

二、合理的情境導入，以境激情，提高學生的閱讀寫作興趣。

情境導入，以境激情，頗受孩子們的青睞。導入新課時以合理的情境來做引子，可以使學生們的思維得以活躍，經(jīng)驗得以豐富。同時，可使課堂教學能接近生活，使學生能有興趣地學習，以境激情，以境激趣，從而提高閱讀寫作能力。例如，在閱讀《和我們一樣享受春天》（人教版四年級下冊第14課）一文時，先為學生創(chuàng)設兩組不同的情境：一組是孩子們在和平年代快樂、幸福成長大的情境;一組是戰(zhàn)爭給孩子們帶來痛苦、傷害的情境。通過這兩種不同情境的強烈對比，激發(fā)學生對戰(zhàn)爭的憎惡，對和平的渴望，進而有感而發(fā)：希望制止戰(zhàn)爭，祈盼維護和平。同時，借著孩子們此時的激情，引導學生用文筆抒發(fā)情感，模仿詩歌的寫作形式進行寫作練習，這樣不僅使學生的閱讀能力得以提高，也培養(yǎng)了學生的寫作興趣。

三、恰當?shù)膯栴}導入，活躍學生思維，激發(fā)學生的閱讀寫作興趣。

孩子們有強烈的好奇心，心中總有個“為什么”，而問題的提出恰好可引領孩子們的思考，使孩子們的思維得以活躍。對此，在閱讀寫作教學中，以恰當?shù)奶釂杹韺胄抡n，可從激發(fā)學生閱讀寫作的興趣和欲望出發(fā)，來加強閱讀寫作的教學。例如，在閱讀《大自然的啟示》（人教版四年級下冊第10課）一文時，可通過一下問題導入課題。如：你了解大自然嗎？……這樣的問題導入激發(fā)了學生了解大自然的興趣，促進學生在閱讀時能積極、主動地去思考、去學習。同時讓孩子們帶著“你還知道哪些大自然的啟示？”的問題走出教師，去大自然中找一找、看一看，并用手中的筆把它寫下來，和同學們一起探討、交流。

四、精煉的名言、俗語導入，深入淺出、使閱讀寫作課堂彰顯“書香氣息”。

對于名言、俗語多數(shù)人并不陌生，它是中華燦爛文化的積淀，通俗且易懂，通過簡短語句，將深奧的道理深入淺出地表達出來，耐人尋味。在閱讀寫作教學中，以精煉的名言、俗語來導入教學，使閱讀寫作課堂彰顯“書香氣息”，也使學生能以最佳狀態(tài)快速地進入積極學習的探求中。例如閱讀《竊讀記》（人教版五年級下冊第1課）一文時，就可這樣導入：（出示關于讀書的名言，學生誦讀）

一日無書，百事荒蕪。

讀書破萬卷，下筆如有神。

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

我們可以借助讀書來增長知識，開闊眼界;閱讀一本好書，就像是在和高尚的人說話，這是多么美妙的事情?。∽x萬卷書，行萬里路?？v觀歷史，有多少名人，都酷愛閱讀，借助書中的營養(yǎng)，駛向成功的彼岸。

這樣的導語，同學們讀起來朗朗上口，并通過誦讀，初步感受到讀書的樂趣;隨后再運用詩一般優(yōu)美的語言，從不同的側(cè)面介紹了書所中蘊含的哲理，和勤于讀書的好處，這樣就引發(fā)了學生們強烈的閱讀欲望。讓學生懂得要想學得知識，就要關注閱讀寫作。并結(jié)合作者竊讀時的心情，寫一寫自己對讀書的感受，以讀促寫，真正做到了有感而發(fā)。

五、經(jīng)典的詩詞、兒歌導入，品味幽香，讓閱讀寫作課堂充滿“詩情畫意”。

詩詞、兒歌，富有一定的節(jié)奏感和韻律美，比較淺顯、明快，反復地吟誦詩詞、兒歌不僅能夠幫助學生矯正發(fā)音，正確把握概念，能引領學生初步認識事物，發(fā)展思維的敏捷性，同時還能培養(yǎng)語言表達的連貫性與流暢性。例如在閱讀《月球之謎》（人教版三年級下冊第22課）一文時，就可這樣導入：（出示詩歌）

古朗月行

小時不識月，呼作白玉盤。

又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

這是一首描寫月亮的詩歌，我國的古典詩詞千古流芳，有的豪放如若大江東去，有的婉約如小橋流水;有的粗獷如旭日噴薄。其中還有很多描寫月亮的詩句如：

床前明月光，疑是地上霜。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

我們的古人留下了這么多描寫月亮的詩句，可見人們對月亮是多么地關注，今天我們就來學習一篇關于月亮文章《月球之謎》。以詩歌引出月亮，進而導入課題，從而激發(fā)了學生課文的興趣。同時引導學生在閱讀理解的基礎上，結(jié)合詩詞對月亮的描寫，把自己對月亮的認知以流暢的文筆寫出來，達到寫中促讀，并有助于學生對文章深入地、全面地閱讀理解。

總之，語文閱讀與寫作教學課堂導入的設計力求巧妙、新穎，像一道別樣的風景線激發(fā)學生的興趣，助學生在閱讀寫作的課堂中楊帆遠航。