寧偉

【摘 要】初中階段數(shù)學作為學生學習理科的基礎，如何構建高效課堂是初中數(shù)學教師關注的重點。在此階段，教師提高教學效率需要規(guī)劃課堂任務，改變課堂模式，根據(jù)不同教學階段進行具體分析，從而構筑高效數(shù)學教學模式。

【關鍵詞】初中數(shù)學;高效教學;滬科;應用策略

【中圖分類號】G64 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0253-02

初中階段，數(shù)學是學生學習化學與物理的基礎，因此進行高效的數(shù)學教學對于學生學習各個學科都有極大的幫助。在構筑高效教學模式的過程中，教師常常忽略課堂的三個階段之間的聯(lián)系與區(qū)別，即課前準備階段、課堂講授階段以及課后鞏固階段。在高效課堂構筑的過程中，教師要充分利用教學不同階段的特點，改進教學模式，讓數(shù)學課堂做到高效。

一、課前準備階段

初中數(shù)學教學的核心在課堂，而課前準備階段則主要任務是為課堂教學規(guī)劃主要方向，因此教師要注重改變思維誤區(qū)，重視課前準備。初中數(shù)學在初中階段相對于其他學科難度較高，教師在傳統(tǒng)教學思維的指導下認為學生需要的是多做題，而這種高壓教學加重了學生對于數(shù)學恐懼心理，而且沒有為學生提供明確的學習目標，并不可取，因此教師需要根據(jù)現(xiàn)代教學理論改變課堂教學模式，讓課堂有一個明確的目標。

教師是課堂的引領者，因此教師需要為學生的學習過程指出明確的方向。這需要教師進行課前教學的一系列準備工作。首先教師需要根據(jù)課本以及教學大綱為整個學期的教學進行規(guī)劃，制定帶有彈性空間的教學計劃，讓學生獲得最佳的學習節(jié)奏。其次，教師需要根據(jù)教學計劃制定每節(jié)課的教學任務，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容從兩方面規(guī)劃教學重點。第一，教師要標出重點知識，規(guī)劃知識教學重點，讓學生能夠充分的掌握課本基礎知識。第二，教師要總結數(shù)學綜合素養(yǎng)與能力教學重點，為在課程講授過程中幫助學生培養(yǎng)綜合能力做好準備。最終教師需要根據(jù)自身教學模式進行細節(jié)的補充，讓課堂教學計劃更加完善，從而在課前準備方面構筑高效教學策略。

學生是課堂學習的主體，因此高效教學模式的構建離不開學生的配合。學生需要在課前準備方面所要做的是預習。預習能夠讓學生在腦海中留下一個知識的初步印象，幫助教師更快的介紹重點知識和學生根據(jù)自身弱點知識進行重點學習。教師可以為學生點明一些將要學習的重點知識，讓學生有目的進行學習，幫助學生提高學習效率，構筑高效課堂。另一方面，教師可以向?qū)W生初步滲透課本例題所應用到的數(shù)學思維，讓學生根據(jù)例題嘗試自行運用，便于進行培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的課堂教學。

二、課堂教學階段

課堂教學階段是初中學生獲取知識的主要階段，因此教師需要注重課堂時間的教學過程。現(xiàn)代教育理論認為，只有讓學生參與到課程教學中，才能發(fā)揮學生的學習積極性，提升教學效率，因此教師的課堂構建要拋棄傳統(tǒng)教育以教師為主的策略，讓學生成為課堂的主角。

教師可以大膽嘗試新興的教育模式，如微課。初中數(shù)學有數(shù)學學科最主要的理性與邏輯性，層次鮮明，但是聯(lián)系緊密，與微課的主題式單元教學結構十分契合。同時初中數(shù)學雖然難度相對于其他初中學科較高，但是課容量并不算大，同時學生的理解能力滿足微課教學法的要求，微課教學法相當適用。在具體實施過程中，教師可以將微課與課堂討論結合起來，讓學生根據(jù)微課視頻中教師的講解，以小組為單位進行討論。教師可以在學生討論過程中為學生提供提示，將課堂教給學生。在學生的討論初現(xiàn)成果之后，教師可以讓學生進行例題的做題嘗試，讓學生在實踐中不斷完善自身的對于知識的理解，讓學生作為課堂的主人，提升教學的效率。

教師也可以對傳統(tǒng)教學方式進行改進，強調(diào)學生的主體作用。傳統(tǒng)教模式下，教師的教學以大量的例題講解為主，大量的例題枯燥而缺乏目的性，教師可以進行對應的改變。教師在知識講解的階段要注重證明過程的講解，初中數(shù)學階段的素養(yǎng)能力一般體現(xiàn)在看似無用的證明階段，因此教師需要拒絕傳統(tǒng)教育下對證明的忽略行為，重視對于證明過程的講解，讓課本中的知識獲得完全利用。教師可以嘗試在例題中加入情景，讓學生增強自身代入感，如幾何例題可以聯(lián)系生活中的建筑，統(tǒng)計例題可以帶入生活中的生意經(jīng)營問題，讓學生增強代入感。同時傳統(tǒng)教學中例題一般以教師講解為主，現(xiàn)在教師可以讓學生大膽的嘗試例題自主解決和講解，讓學生能夠體會到自身才是課堂的主人，增強學習的積極性。教師可以采用鼓勵教學法，讓學生增強自信心，主動在課堂上表現(xiàn)自己，增強課堂活躍度，提升教學效率。

三、課后鞏固階段

知識的學習主要依賴課堂教學階段，而數(shù)學中和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和知識的鞏固則需要課后鞏固階段的幫助。首先課后鞏固階段并不是籠統(tǒng)的指復習，它詳細包括作業(yè)以及習題課，教師需要從這兩方面進行課后鞏固階段的教學設計來提升教學效率。

首先教師需要重視作業(yè)，作業(yè)是對課堂所學會知識最直接的鞏固。從作業(yè)角度中，教師首先要注重學生對待作業(yè)的態(tài)度，教師要保證每一位學生都是依據(jù)自身能力和思考完成的作業(yè)，保證作業(yè)起到鞏固知識的作用。另一方面，作業(yè)也培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，數(shù)學注重邏輯性與條理性，而初中數(shù)學思維步驟較為簡單，學生常常初選思維的跳躍，違反了數(shù)學的邏輯性，因此教師需要保證學生的作業(yè)步驟的完整性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。從整體作業(yè)情況的角度來看，教師要找出學生錯誤率高的題目，思考自身教學的不足，并根據(jù)知識的重要程度決定是否在下節(jié)課進行補充教學。

另外，教師也需要注重習題課。習題課一般是對一段時間作業(yè)中難題和典型錯題的集中講解，是學生改正自己錯題和發(fā)現(xiàn)自身能力與知識不足的重要時間。因此教師需要十分注重習題課的講解，首先教師需要解決知識性問題，彌補學生的知識缺陷。另一方面，教師需要為學生解決思路問題，為學生點明解題思路，培養(yǎng)學生的解決問題能力。最終教師需要為學生留下思考問題，改正自身錯題，或留下相同解題思路的問題讓學生解決，讓學生獲得高效的課后鞏固。

結語

高效教學模式需要教師從教學的三個階段入手，在教學時發(fā)揮自己的引導作用，讓學生成為真正的教學主體，教學中要明確教學目標，采取靈活的教學方法，教學后要注重課后練習，鞏固所學知識，從而提升教學效率，打造出真正的高效課堂。

參考文獻

[1]梁康.論初中數(shù)學高效課堂新授課教學法[J].數(shù)學學習與研究，2019（06）：36.

[2]王艷芬.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2018（33）：147.