劉煥娣

【摘 要】“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐：解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的重難疑點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的共享資源，讓“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳選擇，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能發(fā)揮作用。讓學(xué)生共享資源、互助互利，尋找自主學(xué)習(xí)有效性的新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組;研學(xué)后教;農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0052-01

在“研學(xué)后教”課堂中以開展小組合作學(xué)習(xí)方式為主。為提高小組合作學(xué)習(xí)效能，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，提升課堂效益，發(fā)展學(xué)生能力。

我校積極響應(yīng)，紛紛形成以“研學(xué)后教”為理念的課堂研學(xué)模式，為課堂注入了生機(jī)和活力。這就引發(fā)了我們教師要從自身原因，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面出發(fā)考慮，改變教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，從根本上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

課堂學(xué)習(xí)小組通常是教師用來改善教學(xué)效能的一種教學(xué)技術(shù)，盡管師生、生生之間有所合作，但合作猶如課堂中的一個(gè)短暫插曲，之后的教學(xué)依然會(huì)回歸到教師主導(dǎo)的課堂節(jié)奏上來。而優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的組織結(jié)構(gòu)有其固有屬性，貫穿始終。學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生日后在實(shí)際生活中合作關(guān)系的建立也十分有利。

優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的知識(shí)分享，體現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和尊重;學(xué)生個(gè)體間的獨(dú)立性和協(xié)作性，體現(xiàn)了對(duì)于個(gè)體發(fā)展的尊重;它更關(guān)注組織目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)了學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。

一、研學(xué)后教、學(xué)習(xí)小組現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在活動(dòng)初期，經(jīng)過商討，先制定本課題的調(diào)查問卷，調(diào)查和分析本校語文教師對(duì)研學(xué)后教的開展情況與成果現(xiàn)狀、課堂學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)狀，了解本校教師開展研學(xué)后教的特色、存在的問題，研究解決問題的策略與方法等。同時(shí)，分析小學(xué)語文的大綱與配套教材，以便在研學(xué)后教的教學(xué)模式中，讓學(xué)生更好地運(yùn)用創(chuàng)建“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的特征與價(jià)值研究

研學(xué)后教的理念是“少教多學(xué)”。這樣，我們的課堂就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”。研學(xué)后教的教學(xué)模式中就更需要形成“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，讓“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要更深入地研究研學(xué)后教的開展模式，研學(xué)后教在教學(xué)中的價(jià)值、研學(xué)后教與“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的密切關(guān)系及其教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的開發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)語文“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的創(chuàng)建、運(yùn)用提供理論依據(jù)、路徑參考與規(guī)劃借鑒。

三、農(nóng)村小學(xué)語文在研學(xué)后教模式下創(chuàng)建“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的策略研究

課堂上，我讓學(xué)生做主。新學(xué)期開始了，我改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只教給學(xué)生方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，優(yōu)中差結(jié)合;優(yōu)生找?guī)头鰧?duì)象，相互促進(jìn)、相互帶動(dòng);任命有魄力、組織能力、負(fù)責(zé)的同學(xué)為小組長(zhǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。我第一節(jié)課就這樣開始了，竟然取得意想不到的效果，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，原先不愿意發(fā)言的同學(xué)也在小組活動(dòng)中暢所欲言，敢于和小組成員交流。大家在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。幾周之后，我感覺師生關(guān)系得到了很大的改善，師生之間無話不談，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大程度的提高。

在課堂上或在課堂下，我都非常注重“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”創(chuàng)建，發(fā)揮出小組的力量。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我班的“極速蝸?！毙〗M表現(xiàn)特別出色。她們是一組純女生組合，組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)能力強(qiáng)，組員協(xié)助性好，每次任務(wù)都能完成得快、好、齊。在我班的教研課上，“極速蝸牛”小組成員主動(dòng)參與、善于合作，建立了一個(gè)公平學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的研學(xué)后教課堂一般有六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——學(xué)生分成小組交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——每組合作完成老師布置的任務(wù)。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示本組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師把試卷、練習(xí)發(fā)給小組，由小組內(nèi)成員互相檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”會(huì)貫穿六個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出最大的作用。

四、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文研學(xué)后教課堂中“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的多元素組合模式

在活動(dòng)過程中，研究如何發(fā)揮“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的整體效用，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)語文研學(xué)后教課堂中“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組合模式。

“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表現(xiàn)：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在如今倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)課堂如何才能達(dá)到高效？這個(gè)學(xué)期，我接手了一個(gè)新班——四（1）班。我在努力營(yíng)造和諧教育，著力打造“高效課堂”的課改背景下，采用“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的方式。

在“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”合作學(xué)習(xí)的過程中，“極速蝸?！毙〗M表現(xiàn)特別出色。她們是一組純女生組合，組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)能力強(qiáng)，組員協(xié)助性好，每次任務(wù)都能完成得快、好、齊。她們一邊摸索一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)一邊思考，一邊查閱資料一邊找尋點(diǎn)子，將“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出到高效。

在教研公開課上，“極速蝸牛”小組成員主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，建立了一個(gè)公平學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，小組成員通過合作、探究、整合，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極為后面的匯報(bào)作好了準(zhǔn)備。小組長(zhǎng)善于調(diào)控，合理分工，組織本小組各成員積極參與到學(xué)習(xí)中來，小組內(nèi)各成員充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為后面精彩的展示打下了基礎(chǔ)。

“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”合作學(xué)習(xí)是建立個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的重要教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)效果直接影響到教學(xué)質(zhì)量，小組文化建設(shè)的成形，不但充分發(fā)揮孩子主體性，而且能提高小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，并把評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。“極速蝸?！毙〗M的表現(xiàn)讓我們看到了“把課堂還給孩子們，讓孩子真正成為課堂的主人”的新理念，師生之間的關(guān)系得到了充分的改變，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

本研究有較強(qiáng)的專業(yè)性和可操作性，對(duì)教師和學(xué)生的日常有一定的幫助，存在一定的意義和價(jià)值。它把握了學(xué)習(xí)環(huán)境的共同資源，創(chuàng)新了“優(yōu)秀小組”的學(xué)習(xí)模式，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一線的實(shí)踐層面的研究，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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