楊陳華

部編版語文教材內(nèi)容更有高度和內(nèi)涵，富有人文色彩，擁有一副 “新面孔”。本文中，筆者將結(jié)合新教材“補(bǔ)白”部分的編寫目的與教材結(jié)構(gòu)體系，例談如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教材“補(bǔ)白”，優(yōu)化對(duì)新教材的使用，為這張“新面孔”增色添彩。

一、“補(bǔ)白”：知識(shí)的補(bǔ)給

長期以來，語文教學(xué)一直在摸索培養(yǎng)實(shí)踐能力與建構(gòu)知識(shí)體系間的關(guān)系與平衡。2001年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，2011年版新《課標(biāo)》再次明確：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！薄罢Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容?！钡珜?shí)際教學(xué)中，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練若得不到落實(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力便會(huì)下降。部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾在教材培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化語文知識(shí)的教學(xué)，教材做出的相關(guān)改進(jìn)也印證了這一意圖，“補(bǔ)白”等助學(xué)輔助模塊的設(shè)計(jì)就是具體體現(xiàn)。

“補(bǔ)白”模塊作為“知識(shí)補(bǔ)給站”，成為部編版語文教材的一個(gè)重要組成部分?！叭私躺纭苯y(tǒng)編教材專家尤煒認(rèn)為：“這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考?！笨梢娊滩木帉懻咭庠谧寣W(xué)生以自主與探究的學(xué)習(xí)方式提升語文素養(yǎng)。但教學(xué)實(shí)踐表明，教師應(yīng)明晰“補(bǔ)白”內(nèi)容的地位，在教學(xué)中也不能完全放手而應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、零散分布，隱含體系

部編初中語文教材六冊(cè)書中的“補(bǔ)白”內(nèi)容，大致如下表所示：

如表所示，“補(bǔ)白”隨文安排，內(nèi)容豐富。但零散的“補(bǔ)白”中卻有若干個(gè)隱在的體系：

教材不強(qiáng)求“體系化”，是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，但教師心中還是要有體系的，要做到胸有成竹，把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的理解程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)，給予學(xué)生靈活、適度的指導(dǎo)，做到重點(diǎn)突出、張弛有度。如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，可借助賞析第二段點(diǎn)撥“詞性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句中，“肥胖”寫出名為“黃蜂”的小昆蟲肥肥胖胖的外形容貌，“伏”描繪出“黃蜂”趴在“菜花”上的動(dòng)作;“倘若用手指按住它的脊梁”一句中，“它”代指前面的“斑蝥”;“從后竅噴出一陣煙霧”一句中，“一陣”從數(shù)量上對(duì)“煙霧”進(jìn)行了描述……這樣，教師用幾分鐘時(shí)間就強(qiáng)調(diào)了各類實(shí)詞的主要特點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺間對(duì)詞性有了直觀感受，也真切體會(huì)到語法學(xué)習(xí)是生機(jī)勃勃、充滿情趣的。

正因?yàn)樾赜谐芍?，教師才能自如地借助“補(bǔ)白”強(qiáng)化語文知識(shí)教學(xué)，并且能兼顧學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)給和良性心理體驗(yàn)。

三、隨文學(xué)習(xí)，重在運(yùn)用

語文知識(shí)的隨文學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，下面，筆者借助教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

1.關(guān)于語法體系的學(xué)習(xí)

進(jìn)入九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，學(xué)校設(shè)有語法專題課，課上，教師可以適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)、質(zhì)疑、研討中發(fā)現(xiàn)“語法就在我們身邊”，使其運(yùn)用語法知識(shí)的興趣大增?！把a(bǔ)白”使課堂充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”“重在運(yùn)用”的教學(xué)理念，不僅把枯燥的語法知識(shí)推向運(yùn)用層面，并且?guī)椭鷮W(xué)生打開一扇思考問題的門。下面列舉一些專項(xiàng)練習(xí)題來說明。

比如“積累與運(yùn)用”板塊?！懊}膊”兩字中的“膊”書寫不正確，應(yīng)為“脈搏”，這個(gè)詞是主謂結(jié)構(gòu)的;詩句“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉”中“的”字默寫錯(cuò)誤，“深沉”是補(bǔ)充短語，是“愛”的程度而不是對(duì)象，故應(yīng)寫作“愛得深沉”。

又如“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。陜西省 2008年中考卷中有一道討論題：“陜西民間藝術(shù)宜納入原有的音樂、美術(shù)、勞技等課程之中，不增加課時(shí)，不設(shè)為考試科目?！?要求“針對(duì)下面言論中的一個(gè)要點(diǎn)，表明自己的態(tài)度并談出理由”。用提取句子主干的方法就可以發(fā)現(xiàn)材料中有三個(gè)要點(diǎn)（每個(gè)逗號(hào)隔開兩個(gè)要點(diǎn)），答題時(shí)針對(duì)其中一個(gè)要點(diǎn)表態(tài)即可。

再如“寫作”板塊。語法分析可以幫助學(xué)生審題，明確寫作內(nèi)容。如2016年重慶中考作文題是“我畢竟走過”，審題時(shí)須注意“畢竟”“過”兩個(gè)詞，前者的作用是加強(qiáng)語氣，后者表明動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生;2018年廣州中考作文題是“原來這么簡單”，這可以看作一個(gè)省略句，需要補(bǔ)全感慨的內(nèi)容，即“原來（某事物）這么簡單”，補(bǔ)足之后，作文內(nèi)容也就可以想出來了。

2.關(guān)于修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)

修辭知識(shí)，教材主要涉及了比喻、比擬、排比、夸張四類。對(duì)修辭知識(shí)的“隨文學(xué)習(xí)”不應(yīng)只限于一篇文章，更應(yīng)是“文”隨“用”生，重在運(yùn)用。上海師范大學(xué)鄭桂華教授曾講授“排比”修辭知識(shí)，她的課堂設(shè)計(jì)就是很好的范例：首先請(qǐng)學(xué)生學(xué)例句仿寫;隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生辨析哪一句很難仿寫，并陳述理由;然后用板書呈現(xiàn)探究結(jié)果：數(shù)量越多越難、句式越復(fù)雜越難……最后，學(xué)生再仿寫。教學(xué)實(shí)錄如下：

（屏顯）學(xué)習(xí)任務(wù)單：請(qǐng)從例句中學(xué)習(xí)仿寫。看一看哪一句好仿，哪一句難仿，判斷之后填寫下面表格。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言表述理由，最后呈現(xiàn)探究結(jié)果）

（板書）句子的難度

整節(jié)課設(shè)計(jì)精巧，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受，活學(xué)活用，重在運(yùn)用。課堂探究出來的結(jié)果看似是概念，其實(shí)是師生共建的、實(shí)操性很強(qiáng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的思路打開了，排比修辭運(yùn)用自如，仿句精彩紛呈。

3.其他“補(bǔ)白”學(xué)習(xí)

除上述兩方面外，其他形式的課堂教學(xué)中需要“補(bǔ)白”的地方還有很多，如“古代常見的敬辭與謙辭”，可在學(xué)生排課本劇《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)提及，等等。隨文學(xué)習(xí)講求學(xué)生自主，“補(bǔ)白”中的文化、文學(xué)知識(shí)體系及相關(guān)背景資料的內(nèi)容相對(duì)簡單，教師隨機(jī)點(diǎn)撥一二，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)即可。