朱云

摘要：設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其不僅有賴于高校、政府等軟硬件的支撐，而且也與學(xué)生個人的性別、興趣等因素存在一定的關(guān)聯(lián)。借助問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，可以管窺廣東設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)廣東高校設(shè)計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)課程評價、創(chuàng)業(yè)課程模式等方面存在一定的性別差異。并且，在興趣方面，越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿、參與創(chuàng)業(yè)實踐的比例相對高些;越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，越能接受綜合性、思考性的教學(xué)方法;計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，其對創(chuàng)業(yè)課程的滿意度最高。設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的興趣、性別等因素對創(chuàng)業(yè)教育的模式有一定的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 興趣 性別 設(shè)計專業(yè) 分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）07-0103-03

引言

創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生或受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，促進其在各行各業(yè)進行創(chuàng)新開拓，滿足自身發(fā)展需求，并為他人提供機遇的探索性行為的教育活動。近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對設(shè)計教育和創(chuàng)業(yè)教育也越發(fā)重視，從2010年5月到2015年6月，國家工信部、教育部、科技部及國務(wù)院等部門先后發(fā)布了《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》及《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，明確指出要大力扶持設(shè)計產(chǎn)業(yè)，不斷推動設(shè)計教育改革和人才培育創(chuàng)新，努力實現(xiàn)大學(xué)生設(shè)計能力和創(chuàng)業(yè)能力的跨越發(fā)展。而相應(yīng)的，廣東地方政府也出臺了配套性的指導(dǎo)意見和政策，明確提出各級政府、部門和高校要大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過各種舉措，努力提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。但是，隨著當(dāng)前廣東經(jīng)濟升級的進一步加快和大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，如何提升設(shè)計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)力，如何有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣就變得異常緊迫。那么當(dāng)前廣東高校設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育有哪些特點呢？其存在哪些不足呢？大學(xué)生內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)教育的想法是什么呢？這些目前仍尚不清楚。

為掌握廣東高校設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，2019年2月，筆者借助問卷星平臺，用微信作答形式，就設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)問題向廣東高校設(shè)計專業(yè)大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，其中回收有效問卷759份，涵蓋惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高校，囊括工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計（服裝設(shè)計與工程）、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技等專業(yè)，調(diào)查對象包括2014至2018級五個年級的學(xué)生，其中女生約占56%，男生約占44%。在完成基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后，本文又利用交叉分析手段，從興趣、性別等視角對其進行深化研究，以期找出潛藏規(guī)律。在問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計上，本研究力行簡明扼要的原則，以單項選擇題為主，輔以問答的方式進行，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。

一、廣東高校設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及性別對創(chuàng)業(yè)教育的影響分析

性別是影響能力獲得或?qū)W習(xí)成就的一大因素。國內(nèi)外學(xué)者大都持有男女學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異的觀點，如高中數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科，男生相對女生更優(yōu)異，而英語、文史等學(xué)科，女生則相對男生更優(yōu)異。那么，在設(shè)計教育領(lǐng)域，興趣、性別對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在怎樣的影響呢？目前鮮有學(xué)者給出具體的調(diào)查結(jié)論。同時，與傳統(tǒng)設(shè)計教育相比，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了教師、學(xué)生個人因素外，還與政府、高校等有很大的關(guān)聯(lián)，如對政府、高校創(chuàng)業(yè)政策了解程度，對政府、高校的期望等。以下就廣東高校設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及性別對創(chuàng)業(yè)教育的影響進行分析。

第一，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的喜好程度。按照“喜歡、一般喜歡和不喜歡”三個選項，三者分別約為51%、46%、3%。在性別上，無論是“喜歡”還是“一般喜歡”，男生均比女生高出3%左右，可見男生比女生更認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。

第二，學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)計劃。選擇“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造”的比例分別為67%、10%、14%，其中對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩個選項，與筆者2014年的調(diào)查結(jié)果相比，就業(yè)比例增加了7%，而創(chuàng)業(yè)比例則基本持平。但是在性別上，男生選擇創(chuàng)業(yè)的比例是女生的2.5倍，達到15%，并且整體上又有77%的學(xué)生愿意在設(shè)計行業(yè)創(chuàng)業(yè)。可見，雖然設(shè)計專業(yè)學(xué)生計劃創(chuàng)業(yè)的比例不高，但若創(chuàng)業(yè)，則基本集中在設(shè)計產(chǎn)業(yè)，因而也給設(shè)計教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

第三，大學(xué)期間設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的調(diào)查。按照“參加、未參加、不清楚”三個選項，其分別為：32%、65%、3%，即超過六成的學(xué)生沒有參加過挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及社會創(chuàng)業(yè)實踐等活動，其中男女學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比例分別為36%和28%，男生相對女生更積極些。從入學(xué)年級來看，隨著年級的升高，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比例也逐漸升高，至2014級時，其參與比例已達56%。

第四，創(chuàng)業(yè)課程總體評價。按照“非常滿意、滿意、一般、不滿意、不清楚”五個選項，其分別為：8%、37%、44%、5%、6%，近半數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程比較滿意。從性別角度看，男生的滿意度稍微高些，女生的滿意度稍微低些。究其原因，可能是創(chuàng)業(yè)課程的挑戰(zhàn)性更大，更符合男生的期望和品味，畢竟男生的計劃創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)活動比例比女生更大。同時，在入學(xué)年級方面，隨著學(xué)生年級的升高，其滿意度逐漸降低，不滿意度逐漸升高，可能高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式在高年級時已逐漸不能滿足學(xué)生的需求。

第五，學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)課程的期望。從知識體系架構(gòu)來看，透過創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生主要可以獲得如下知識：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)流程與相關(guān)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)、團隊組建與管理、風(fēng)險與成本控制、專家咨詢指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)機會的選擇與把握、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策以及專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合等。在這些知識中，設(shè)計專業(yè)學(xué)生最期望獲得的知識主要有“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合、創(chuàng)業(yè)機會的選擇與把握、創(chuàng)業(yè)流程與相關(guān)法規(guī)”四項（從高到低排列，下同），并且在性別上無論男生還是女生，差別不大。可以看出，設(shè)計專業(yè)大學(xué)生對知識的需求更多的是從應(yīng)用性和實用性出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)的第一步出發(fā)，并且期望這些知識能夠具有運用實施價值。而對于其他選項，其也有期望，但比例比較低。

第六，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)方法。從教學(xué)方法上看，無論創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，還是設(shè)計能力培養(yǎng)其方法種類幾乎是一致的，但是對于哪種教學(xué)方法最有效，則見仁見智。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，設(shè)計專業(yè)學(xué)生最認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法主要有四項：現(xiàn)場實習(xí)、項目式教學(xué)、案例教學(xué)和情境體驗式教學(xué)，并且此四者依次遞減。同時從性別角度看，無論男女均認(rèn)為此四者最有效?？梢娫诮虒W(xué)方法上，學(xué)生均喜歡直觀體驗式的教學(xué)方法，期望從實踐案例中獲得知識和經(jīng)驗，因而值得創(chuàng)業(yè)教育管理者注意。

第七，設(shè)計專業(yè)學(xué)生對高校和政府的期待事項。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生最期望高校實施的事項主要有：提供實際的創(chuàng)業(yè)項目、聘用經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提供創(chuàng)業(yè)資金與場地以及營造創(chuàng)業(yè)氛圍（從高到低排列，下同）。而對“舉辦創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、制定相應(yīng)的扶持鼓勵政策”則不是很看重。這意味著，設(shè)計專業(yè)大學(xué)生雖然想創(chuàng)業(yè)，但是仍然面臨缺乏實際創(chuàng)業(yè)項目、缺乏資金、缺乏場地、缺乏導(dǎo)師的窘?jīng)r。尤其是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，過半的學(xué)生期望由成功創(chuàng)業(yè)者來擔(dān)任，而期望本校教師擔(dān)任導(dǎo)師的僅約14%。并且從性別角度看，無論男生女生，二者存在同樣的期望。另外，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生最期望政府實施的事項主要有三項：制定相關(guān)扶持政策、營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、建立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，并且無論男生、女生，其期望非常一致。除此之外，在“是否了解政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策”問題上，只有7%的學(xué)生“比較了解”，而“稍微了解”和“不了解”的人數(shù)分別達到了45%、48%?？梢?，雖然近年國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，但整體上還是沒有落實到學(xué)生層面，進而致使設(shè)計專業(yè)學(xué)生再次期待政府推行相關(guān)政策。而營造創(chuàng)業(yè)氛圍，則與高校、政府有很大關(guān)系，畢竟參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)只有32%，同時愿意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也只有10%，因而從另一角度說明，目前各地高校的創(chuàng)業(yè)氛圍依然不濃。

第八，創(chuàng)業(yè)者核心技能的來源。從技能來源來看，設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能來源主要包括“大學(xué)相關(guān)課程、大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐、社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工作經(jīng)驗積累、父母或朋友傳授及其他”等，其比例分別為12%、28%、15%、37%、2%、7%，也即大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)核心技能與自我工作經(jīng)驗積累和大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐有關(guān)。因而，從另一角度說明，學(xué)生都認(rèn)識到實踐對技能的重要性，并且，在性別和入學(xué)年份上幾乎沒有差異：即無論男女，無論哪個年級，其均認(rèn)為核心技能主要來自于“工作經(jīng)驗積累和大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐”。

第九，影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。影響創(chuàng)業(yè)成功的因素很多，但概括來說，主要包括如下幾個方面：個人特質(zhì)、專業(yè)知識、家庭與社會背景、資金與物質(zhì)資源、經(jīng)營管理能力及其他等。從數(shù)據(jù)來看，設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的成功主要離不開如下四項：經(jīng)營管理能力，資金與物質(zhì)資源，專業(yè)知識，個人特質(zhì)（從高到低排列），并且在性別和入學(xué)年級上，男女學(xué)生和各個年級的學(xué)生均比較一致?？梢妵@創(chuàng)業(yè)成功要素，學(xué)生都更相信個人能力、知識、品質(zhì)及資金的決定性作用，特別是專業(yè)知識領(lǐng)域，未來如果打算創(chuàng)業(yè)，有77%的學(xué)生愿意在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，可見設(shè)計教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性。

二、興趣對創(chuàng)業(yè)教育的影響分析

興趣，即由愛好而產(chǎn)生的愉快情緒。它是人類認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，也是人類認(rèn)識事物、探索真理的重要動機。美國約翰.霍普金斯大學(xué)John Holland教授認(rèn)為，興趣是人們從事活動的巨大動力，并與個人發(fā)展密切相關(guān)。良好的個人興趣，不僅可以提高人們的生活、工作積極性，而且也有助于提高辦事的成功率。同時，大量研究也表明，在人的成就、成績獲得方面，興趣與其存在正向關(guān)系。以學(xué)習(xí)興趣為例，小學(xué)數(shù)學(xué)興趣水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較好，并且隨著年齡的升高，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的作用也越來越大。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，興趣不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在前提和原動力，更是創(chuàng)造性思維的啟動力。但是從興趣表觀現(xiàn)象來看，其不僅存在一種經(jīng)常性的執(zhí)行偏好，也包含著一種未來的潛在計劃。因此，就大學(xué)生角度來說，其創(chuàng)業(yè)興趣也就顯現(xiàn)在日常的創(chuàng)業(yè)行為和未來的創(chuàng)業(yè)計劃方面。

（一）日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和未來計劃對創(chuàng)業(yè)興趣的影響分析

大學(xué)期間參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動和未參加的學(xué)生，其對創(chuàng)業(yè)課程的總體評價存在一定的差異，前者的滿意度達到了52%，后者則僅有40%。在期望創(chuàng)業(yè)課程提供知識方面，二者沒有明顯差異，均希望獲得“創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合”，當(dāng)然對“創(chuàng)業(yè)流程與相關(guān)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)機會的選擇與把握、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識”也有相當(dāng)期待，此三者均介于12%-14%，可見對于創(chuàng)業(yè)課程，無論是否參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的喜好程度基本一致。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法上，參加過和未參與過創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生，二者分別最認(rèn)可“項目式教學(xué)、案例教學(xué)”和“現(xiàn)場實習(xí)、項目式教學(xué)”，二者存在一定的差異。究其原因，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及動機有關(guān)，參與過項目的學(xué)生，其更趨向于經(jīng)驗和規(guī)律的獲取，而未參與過的學(xué)生其可能更趨向于體驗的獲得，因而在學(xué)習(xí)的層次上，可能稍有不同，前者注重理性認(rèn)識，后者注重感性認(rèn)識。而對高校、政府及創(chuàng)業(yè)核心技能來源、創(chuàng)業(yè)成功要素上，二者沒有表現(xiàn)明顯差異，幾乎一致。如創(chuàng)業(yè)核心技能來源，二者均認(rèn)可“工作經(jīng)驗和大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐”。而創(chuàng)業(yè)成功要素，二者均認(rèn)可“經(jīng)營管理能力、資金與物質(zhì)資源、專業(yè)知識及個人特質(zhì)”此四項。

在未來擇業(yè)計劃上，計劃“創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生對課程的滿意度最高，其滿意度達到52%;而參加選調(diào)生、公務(wù)員或事業(yè)單位考試的學(xué)生，其滿意度最低，只有25%，并且其不滿意度最高，達19%。在期望創(chuàng)業(yè)課程提供知識方面，不同擇業(yè)計劃的學(xué)生，其對創(chuàng)業(yè)課程知識稍有差異，但主要期待是一致的，如“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)流程與相關(guān)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)機會的選擇與把握、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識”。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法上，不同擇業(yè)計劃的學(xué)生，雖然選擇各個教學(xué)方法的比例有差異，但核心教學(xué)方法是一致的即“項目式教學(xué)、現(xiàn)場實習(xí)”。同時，在對高校和政府的期待上，計劃創(chuàng)業(yè)的人更看重“營造創(chuàng)業(yè)氛圍、提供實際創(chuàng)業(yè)項目、提供資金與場地”和“制定相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策”，與其他擇業(yè)計劃的學(xué)生相差不大，說明設(shè)計專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程、政府、高校的角色有一個基本的共識，即政府制定扶持政策，高校提供項目、資金、場地、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，而創(chuàng)業(yè)課程必須提供可以實施操作的實踐知識或技能，并且對于計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，除了認(rèn)可“工作經(jīng)驗積累”外，其也相信“大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐”是一個重要的技能來源渠道。除此之外，在創(chuàng)業(yè)成功要素方面，計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更認(rèn)可“經(jīng)營管理能力、資金與物質(zhì)資源、個人特質(zhì)”，這與非計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生稍有差異，因而也從另一側(cè)面證明，計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更加務(wù)實，更相信自己的能力水平。

（二）所學(xué)專業(yè)愛好程度對創(chuàng)業(yè)興趣的影響分析

除上述顯性和隱性的興趣外，專業(yè)的喜好程度也在一定程度上影響著設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生和越不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其平時參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比例相對高些，均約39%，也即，無論對所學(xué)專業(yè)感興趣還是不感興趣，學(xué)生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣均較大，究其原因，可能與其學(xué)習(xí)動機有關(guān)——對所學(xué)專業(yè)感興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)高些，因而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其也看作是拓展自我能力的一個渠道，因而也能積極努力地參與。而對所學(xué)專業(yè)不感興趣的學(xué)生，其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要是彌補自身能力的劣勢，因而也有積極參與的動力。反而對所學(xué)專業(yè)興趣一般的學(xué)生，其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性也較弱，可見其能動性、目標(biāo)性不足。相應(yīng)的，這一規(guī)律也影響著未來創(chuàng)業(yè)的比例——越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生和越不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其計劃創(chuàng)業(yè)的比例也相對高些。但是，反映到“創(chuàng)業(yè)課程的整體評價”，其規(guī)律又稍有不同：越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其對創(chuàng)業(yè)課程的評價越滿意，越不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其對創(chuàng)業(yè)課程的評價也越不滿意。

同時，無論“喜歡”還是“一般喜歡”所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其均期望從創(chuàng)業(yè)教育課程獲得“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合”，而不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其還對“創(chuàng)業(yè)流程與法規(guī)”比較感興趣。另外，對于創(chuàng)業(yè)教育課程，無論“喜歡、一般喜歡、不喜歡”所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其均對“項目式教學(xué)、現(xiàn)場實習(xí)、工作坊式”（從高到低排列）三種教學(xué)方式感興趣，區(qū)別不大。在高校和政府的期望方面，無論“喜歡、一般喜歡、不喜歡”所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，規(guī)律也區(qū)別不大，如對高校，其是期望“提供實際的創(chuàng)業(yè)項目、聘用經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、營造創(chuàng)業(yè)氛圍”，而對政府則是“制定相關(guān)扶持政策、營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍”。在創(chuàng)業(yè)技能來源方面，“喜歡、一般喜歡”所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其最認(rèn)同“工作經(jīng)驗積累、大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐”;而“不喜歡”所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其最認(rèn)同“工作經(jīng)驗積累”，對“大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐”則比例不高，僅13%?？梢娫讲幌矚g所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其對大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐也不信任。相應(yīng)的，對創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素上，越不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其越現(xiàn)實，越相信的“經(jīng)營管理能力”和“家庭與社會背景”的決定性作用，二者比例分別為39%和26%。而喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則普遍認(rèn)可“經(jīng)營管理能力、資金與物質(zhì)資源、專業(yè)知識”，三者均介于21%至27%之間?？梢?，越喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其越相信自己的能力水平，越不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其對外部環(huán)境條件的依賴比較嚴(yán)重。

三、結(jié)論與建議

設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在教學(xué)及實施的過程中，其不僅要考慮到高校的軟硬件條件，而且也要考慮到學(xué)生的性別、興趣等差異。借助問卷調(diào)查及交叉分析手段，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)論及建議總結(jié)如下：

第一，雖然國家近年來不斷鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但就設(shè)計專業(yè)而言，其計劃創(chuàng)業(yè)的比例沒有顯著增加，基本維持在10%的水平，并且當(dāng)前整個高校的創(chuàng)業(yè)氛圍還不濃厚。同時，對于國家、政府出臺的各項創(chuàng)業(yè)扶持政策，有近半數(shù)的學(xué)生表示不了解，這意味著政策在施行過程中沒有宣傳到位，沒有深入到學(xué)生群體之中，進而導(dǎo)致學(xué)生又反過來期望政府制定相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策、營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。

第二，廣東高校近年不斷落實國家教育改革精神，在人才培養(yǎng)的各個方面做出了很多努力，如創(chuàng)業(yè)課程的評價上，其滿意度達到了88%。但是在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面，目前仍不能滿足學(xué)生的期望，有近49%的學(xué)生期望高校聘請成功創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，有近14%的學(xué)生期望企業(yè)管理專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師，甚至有近23%的學(xué)生希望有經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，可見，高校未來要不斷加大企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用比例，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用機制，以真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。除此之外，設(shè)計專業(yè)學(xué)生還希望高校在創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地提供支持，并且希望高校提供創(chuàng)業(yè)項目的占23%。進而從另一角度也說明，設(shè)計專業(yè)學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)激情，但普遍還是缺乏創(chuàng)業(yè)的客觀條件，不能找到適合自己的項目，同時又缺乏資金、場地。因此，高校以后在師資、項目、資金、場地等方面還要繼續(xù)改善，以解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)關(guān)切。

第三，從性別角度看，就創(chuàng)業(yè)教育而言，男女學(xué)生均表現(xiàn)出一定的差異，男生要比女生更喜歡創(chuàng)業(yè)教育，也更愿意參加創(chuàng)業(yè)實踐;相應(yīng)在對創(chuàng)業(yè)課程的評價方面，男生滿意度也高于女生，從教學(xué)方法上看，男生更愿意挑戰(zhàn)自我，更愿意接受實踐理性的教學(xué)方法，而女生則傾向于直觀感性的教學(xué)方法。這就意味著，設(shè)計專業(yè)要想提高培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才比例，可以考慮性別這一影響因素，優(yōu)先注重培養(yǎng)男生，并且在課程教學(xué)方面，要大力采用項目式教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)方法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，從興趣角度看，越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生和不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿、參與比例相對高些，而一般喜歡的則較低。同時，越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其理性思維、抽象思維相對更具優(yōu)勢，越能接受綜合性、思考性的教學(xué)方法，相應(yīng)的其越相信自己的能力水平。越不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其對外部環(huán)境條件的依賴比較嚴(yán)重，如對于創(chuàng)業(yè)的影響要素，越不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，越看重“家庭與社會背景”要素的作用。同時，在未來擇業(yè)計劃上，計劃“創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的滿意度最高?？梢?，興趣是促進學(xué)生挑戰(zhàn)自我，促進成長的重要影響因素。因而，高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)要不斷提高學(xué)生的專業(yè)、創(chuàng)業(yè)興趣，通過推動學(xué)生與高校的雙向互動，進而達到提高學(xué)生設(shè)計能力和創(chuàng)業(yè)能力的目的。

第五，在入學(xué)年級方面，對于創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，隨著學(xué)生年級的升高，其滿意度是逐漸降低的，相應(yīng)的其不滿意度是增加的。同時，隨著學(xué)生年級的升高，其參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的比例也隨之升高，而未參與的比例則逐漸下降。因此高校在教學(xué)上，除了考慮性別、興趣等主要因素，也應(yīng)考慮下年級因素，在大學(xué)3-4年的教學(xué)期間，要不斷與時俱進，不斷采取適宜的教學(xué)方法與教學(xué)模式，進而提高學(xué)生對高校設(shè)計專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。

第六，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，設(shè)計專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的師資、知識及教學(xué)方法等有明顯的期待和需求。如77%的學(xué)生愿意在設(shè)計行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)，過半學(xué)生期望聘請“成功創(chuàng)業(yè)者”來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，近七成的學(xué)生期待創(chuàng)業(yè)課程加大“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合、創(chuàng)業(yè)機會的選擇與把握、創(chuàng)業(yè)流程與相關(guān)法規(guī)”等創(chuàng)業(yè)知識的教育，并希望在這些課程中能夠大力采用“現(xiàn)場實習(xí)、項目式教學(xué)、案例教學(xué)和情境體驗式教學(xué)（四者依次遞減）”等教學(xué)方法。除此之外，考慮到政府、高校的推動作用，學(xué)生還期望政府能夠“制定相關(guān)扶持政策、營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、建立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)”，也期望高校能夠“提供實際的創(chuàng)業(yè)項目、聘用經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提供創(chuàng)業(yè)資金與場地以及營造創(chuàng)業(yè)氛圍”，進而協(xié)助學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路。因此在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，高校要不斷加大其與設(shè)計專業(yè)的融合力度，通過大力采用實踐性、應(yīng)用性教學(xué)方法，進而真正提高高校設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。