宋 璇 湯 旭 宋錦琦

隨著成人高等教學與信息技術的深度融合，出現(xiàn)了spoc 翻轉課堂、Mooc 等新的教學方式，成人高等教育逐步開始運用SPOC 混合式教學新模式。在這種spoc 混合課堂模式下，學生在課堂內能夠更專注于主動的學習，共同學習本專業(yè)的知識以及研究如何解決所面臨的問題，從而獲得更高層次的理解和學習能力。教師不再占用課堂的時間來講授知識內容，這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、收聽播客、閱讀專業(yè)性強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，去查閱自己所需要的資料。教師則采用講授法和協(xié)作法來解答學生的困惑和促使學生進行個性化的學習，讓學生通過實踐獲得更真實的技能。筆者借助“spoc”網(wǎng)絡課堂平臺，從設計課程體系和教學改革實施方案出發(fā)，搭建網(wǎng)絡學習平臺，進行了成人高等教育會計課程教學混合式教學改革嘗試。

一、成人高等教育會計課程教學中存在的問題

黨的十九大報告提出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。近年來，教育部就繼續(xù)教育印發(fā)了系列文件，旨在促進高等學校繼續(xù)教育提升教育質量，實現(xiàn)內涵發(fā)展。本研究團隊長期從事成人高等教育的會計專業(yè)教學，致力于該專業(yè)教學質量的提升。成人高等教育會計專業(yè)的教學長期面臨兩個困擾： ①在學生環(huán)節(jié)，一直存在學生基礎差，學習積極性低，缺乏良好學習習慣的問題，且傳統(tǒng)課堂教學模式無法有效解決；②在教學環(huán)節(jié)，會計作為一門理論和實踐相結合的基礎課程，它比較注重理實一體化，課堂學習“被動化”以及教學模式的固化，都妨礙實踐與理論的有效對接。本研究以教學交互和學習支持為手段，從SPOC 混合教學模式的構建、模式的修訂、模式分析來改革會計課程的教學模式。

二、成人高等教育會計課程SPOC 混合式教學改革實施路徑

1.形成教學資源的交互式設計。在成人教育混合教學模式中，教學交互設計包括三個方面：教學資源的內容交互設計、教學資源的形式交互設計以及教學平臺的功能交互設計。教學資源的內容交互設計包括在教學內容中設計新舊知識的關聯(lián)線索，促進教學者對知識體系重構；教學資源的形式交互設計，在會計課程界面設計、色彩搭配、多媒體組合設計等方面充分考慮，滿足教師和學生對教學資源的使用需求；教學平臺的功能交互設計，通過討論等方式使教學平臺成為教師和學生之間的溝通交流工具。

2.建立“線上線下混合平臺”教學方式。教學方式由線上教學和線下教學組成，將SPOC 視頻內容和課堂教學同步化。教師則采用講授法和協(xié)作法來解答學生的困惑和促使學生進行個性化的學習，實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主教學，這將為成人高等教育提供新的思路。線下面授課堂是教學開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學內容適當利用多媒體技術手段，創(chuàng)設問題情境，運用講授、演示、討論等方式方法進行知識和技能的傳授，教學應聚焦于幫助教學者完成對知識的內化，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.構建“以學生為中心”的教學模式。SPOC 混合教學模式設計要從成教學生角度出發(fā)，主要體現(xiàn)在二個方面：一是通過對成人高等教育的教師、學生和管理人員進行訪談和問卷調查，取得現(xiàn)狀問題、教學質量滿意度方面的第一手資料，對現(xiàn)實問題進行分解；對學習對象、學習內容和學習環(huán)境進行前期分析，了解個體之間的差異，以更好的滿足學生個性化學習；二是通過對教學目標、課程資源、線上活動與線下活動的設計，并綜合運用Camtasia Studio 與Lectora Inspire 等軟件來制作各類微視頻，構建適合成人高等教育的SPOC 混合教學模式。SPOC 混合教學內容以成教學生實際應用需求為導向。通過線上線下教學內容的互動，建立起“學生—資源—教師”交互環(huán)路，幫助學生完成“導—學—練”的教學模式。

4.構建教學過程評價體系。教學評價是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。成人教育混合教學模式下，過程性評價由三部分組成：一是由嵌入性測試、會計課程視頻等瀏覽狀況考核、論壇討論情況考核、單元知識點測試情況考核等構成的線上教學的過程性評價；二是由面授課堂出勤情況、作業(yè)完成情況考核構成的學生線下教學的過程性評價，建立專門的反饋渠道和及時處理問題的學生評價機制，以確保spoc 混合課堂模式中的教學質量。三是構建從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系，設計問卷，對學生進行問卷調查，以此來取得學生對該教學模式的綜合評價。

三、成人高等教育會計課程SPOC 混合教學模式實施過程

本課題針對成人教育的教學特點，首先從會計課程教學的現(xiàn)實問題出發(fā)，對這些問題進行分解，將SPOC 混合教學模式的實施過程分為三個步驟：一是前期分析階段。在前期分析階段，本文主要從學習對象、學習內容和學習環(huán)境進行分析。學習對象主要是分析學生的專業(yè)素質和信息素質。學習內容主要是分析課程的難易程度和專業(yè)性。因此在設計SPOC 混合教學模式時須考慮這些特點；二是教學設計階段，教學設計階段包括以下內容：首先設計教學目標從宏觀角度設置總體的教學目標，再切分知識點，并從微觀角度設置各章各節(jié)的教學目標。其次豐富課程資源，本課程主要從制作各類微視頻、在線自測題和課后測試方面著手，來擴充教學資源。再者，在師生線上線下活動環(huán)節(jié)，教師會定期推送相關課程任務，由學生在線完成。除此之外，教師還會設置討論主題，由學生查找資料，并完成討論。因此教師在課堂主要進行重點、難點和關鍵知識點的講解，并對典型的習題進行分析，然后提交案例給學生進行研究討論；三是評價設計階，SPOC 混合教學模式的成功與否需要進行質量與效果方面的評價。本課題主要從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系。

四、研究需要進一步深化和完善之處

1.成人高等教育會計課程教學內容時效性與形式的新穎性必須與時俱進。成人高等教育的SPOC 會計課程模塊和教學計劃等方面還需要進一步優(yōu)化，應持續(xù)跟蹤會計法、稅法、會計準則等相關法律準則變化，及時對教材內容進行修訂與調整，保證教材內容的實用性。

2.SPOC 教學資源庫建設需要不斷加強。一方面，本研究的教學案例、例題、拓展資源、教學課件和教學視頻等資源需要持續(xù)更新；另一方面，不同學校的情況和學生特點都不一樣，需要教師根據(jù)學生的特點，結合實際環(huán)境，建設符合本校、本層次的SPOC 教學資源庫。從整體上提升會計課程質量和教學成效。