駱 陽 商思爭

改革開放以來，我國高等教育取得飛速發(fā)展，高考錄取人數(shù)由1978 年的40.2 萬人增長到2018 年的790.99萬人，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，將“人口壓力”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”，助力經(jīng)濟全面騰飛。但多年來以專業(yè)教育為本的統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致不同高校培養(yǎng)出的同一專業(yè)學(xué)生變得“千人一面”、“千校一面”，這完全不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的多樣性需求，也與黨的十八大報告中對我國高校教育質(zhì)量提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求相距甚遠。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更是如此。但這將很難適應(yīng)未來環(huán)境變化。隨著大智移云時代的到來，特別是財務(wù)機器人的廣泛使用，傳統(tǒng)財務(wù)會計工作將由財務(wù)機器人來完成，會計人員亟待從核算型向決策支持型轉(zhuǎn)變。這有賴于大量創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。實施會計學(xué)專業(yè)學(xué)分制教學(xué)改革，能有效破解這一局面，能為盡快實現(xiàn)會計轉(zhuǎn)型儲備足夠創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.學(xué)分制內(nèi)涵。學(xué)分制于1894 年由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)建。它是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為課程教學(xué)量和學(xué)生學(xué)習(xí)量計算單位，以修滿規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。具備學(xué)生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標(biāo)管理、實施彈性學(xué)制的本質(zhì)特征。實施學(xué)分制將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，基于自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和個人興趣，謀劃自己的課程選擇，能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，達到良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)分制改革在很大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，將社會對人才需求的差異化反饋到高等教育人才培養(yǎng)體系中去，能夠較好地適應(yīng)社會對多層次、多元化、創(chuàng)新型人才的需求。

2.學(xué)分制優(yōu)點。（1）有利于培養(yǎng)差異化、創(chuàng)新型人才。學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇課程，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)方案，打破了過去標(biāo)準(zhǔn)化的批量人才培養(yǎng)模式,有助于培養(yǎng)個性化、特色化人才。選課制為學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域選課提供了制度保障,便于學(xué)生在跨界融合中激發(fā)靈感,啟迪智慧,也便于學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新思維,錘煉創(chuàng)新品格，提升創(chuàng)新能力。（2）有利于推進學(xué)生的社會化過程。學(xué)分制條件下,導(dǎo)師為學(xué)生進行全面定期指導(dǎo), 老師的人格魅力、學(xué)識教養(yǎng)更容易影響學(xué)生的言行，滋潤學(xué)生的心靈,老師的指導(dǎo)更有針對性，師生交流也更為順暢；同時,行政班淡化，跨學(xué)科專業(yè)、跨年級的學(xué)生混合組班,為學(xué)生間跨界交流創(chuàng)造了便利，這都會潛移默化地影響學(xué)生的成長成才,提升教育價值，助力學(xué)生全面發(fā)展。（3）有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源價值。選課制意味著競爭機制的引入,促使優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，放大優(yōu)質(zhì)資源的價值。優(yōu)秀老師將面向更多的學(xué)生,價值得到最大程度發(fā)揮；暫時落后的老師則將奮起直追,主動提升自身教育教學(xué)能力，改進教學(xué)方式方法，從而使得整體師資得到優(yōu)化，整體教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果得以提升。（4）有利于推進教學(xué)管理規(guī)范化、現(xiàn)代化進程。學(xué)分制下，傳統(tǒng)教學(xué)管理手段已經(jīng)無法滿足需要，必須革新。學(xué)分制對教學(xué)管理提出更高要求，教學(xué)管理要更好地支持學(xué)生自主選課、自主選老師、自主確定修業(yè)年限以及創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定、互換等。在學(xué)分制下，教學(xué)管理工作量將會成倍增加，這就要求充分利用當(dāng)前的計算機信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，全新設(shè)計教務(wù)管理的組織體系和規(guī)章制度，理順教學(xué)管理各項流程，規(guī)范教學(xué)管理日常工作，加速推進教學(xué)管理向規(guī)范化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性

1.現(xiàn)行會計人才培養(yǎng)偏離了社會需求。隨著改革開放以來我國高等教育的快速發(fā)展，眾多高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了大批會計人才，但會計人才的“千校一面”、“千生一面”的問題日漸顯現(xiàn)。這與市場經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才、多樣化人才的需求不相匹配。社會對會計人才的需求和高校對會計人才的供給出現(xiàn)了偏差?，F(xiàn)行的學(xué)分制培養(yǎng)模式，使得學(xué)生自主選課受到很大限制，而且運用理論知識解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新應(yīng)用能力較差，不利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求不相匹配，不能很好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，亟待變革現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的內(nèi)在要求。創(chuàng)新是21 世紀(jì)的主旋律。無論企業(yè)發(fā)展,還是社會進步都離不開創(chuàng)新所提供的源源不竭動力，創(chuàng)新已成為這一新時代最鮮明的特征。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才。人才的培養(yǎng)主要在高校。高校必須大力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新型專門人才和優(yōu)秀拔尖人才，從而推進社會向前發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟環(huán)境日益復(fù)雜，信息技術(shù)廣泛滲透，管理會計受到空前重視，傳統(tǒng)會計工作正面臨著前所未有的巨大變革。唯有加快創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，才能滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的內(nèi)在要求。

3.創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)是會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。眾所周知，當(dāng)前已經(jīng)步入大智移云時代，會計工作正面臨前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的財務(wù)會計工作正在被機器人逐步取代，更多的會計人員正在向管理會計領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，正在由傳統(tǒng)的核算型會計轉(zhuǎn)向決策支持型會計，這就需要更多的創(chuàng)新型會計人才。只有源源不斷地培養(yǎng)出創(chuàng)新型會計人才，才能滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要。目前，用人單位越來越看重會計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，提高會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力顯得尤為迫切。

三、學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂。從傳統(tǒng)的“以專業(yè)教育為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的人才培養(yǎng)模式，加強通識教育，將會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才素質(zhì)培養(yǎng)理念扎根于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)具有探索精神與創(chuàng)新能力的會計人才。人才培養(yǎng)方案,實行前兩年商科大類培養(yǎng),后兩年進行專業(yè)性教育，整個培養(yǎng)方案既體現(xiàn)出通識性教育的廣度，又體現(xiàn)出專業(yè)性教育的深度。在入學(xué)前兩年，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，不分專業(yè)進行通識教育和商科大類培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生文理兼?zhèn)涞木C合知識和廣博的商科基礎(chǔ)知識，為今后會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)。在后兩年專業(yè)性教育階段，除專業(yè)方向核心課以外，盡可能加大專業(yè)選修課的范圍和力度，讓學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)。

2.學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系的調(diào)整。在學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)架的指導(dǎo)下，結(jié)合社會對會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。具體包括：（1）增設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的課程，如創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等；（2）增設(shè)人文科學(xué)類選修課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，如會計哲學(xué)、邏輯學(xué)等；（3）增設(shè)信息化技術(shù)選修課程，提高學(xué)生信息化運用能力，如會計大數(shù)據(jù)分析、云計算在會計中的運用、區(qū)塊鏈在會計中的應(yīng)用、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計等。（4）刪減、合并內(nèi)容相近課程，調(diào)整相關(guān)課程課時、課程性質(zhì)，優(yōu)化課程課時結(jié)構(gòu)，加大選修課程比重，使得課程體系能更好支撐會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)授課方法的改進。變革傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在課堂授課方法方面，教師的工作主要包括：課前布置每次上課內(nèi)容、所需參考資料、教學(xué)要求及預(yù)習(xí)效果等，督促學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)；課上講授重難點、學(xué)科前沿和發(fā)展脈絡(luò)，組織課堂教學(xué)及課堂討論，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；課后布置適量課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，組織討論，進行創(chuàng)造性思考，并提出復(fù)習(xí)效果要求。學(xué)生的主要任務(wù)是：課前按照教學(xué)大綱要求及進度安排，做好每次課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作；課上帶著預(yù)習(xí)時的問題有針對性、有重點地學(xué)習(xí)，積極參與教師的課堂互動交流；課后自行組建學(xué)習(xí)小組，進行討論交流，互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率，組長定期對組員的表現(xiàn)進行評定，為平時成績提供參考。日常教學(xué)活動豐富后，教師對于成績的評定重心就會前移，期末考試反而不太重要，更有助于加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)管理的變革。按照培養(yǎng)個性與發(fā)展興趣相結(jié)合的原則，進行教學(xué)管理方式的變革，探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相匹配的教學(xué)管理方式，使教學(xué)管理有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（1）選課制。進一步理順課程歸屬,完善課程庫建設(shè)，確保學(xué)生有自主選擇任課教師的權(quán)利。選課制充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”原則，即學(xué)生可在一定范圍和條件下自行選擇課程、自行選擇教師、自行選擇學(xué)習(xí)時間與修業(yè)年限、自行選擇專業(yè)，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和興趣進行自我量身定做。選課原則上遵循“通識課——基礎(chǔ)課——專業(yè)課”選課順序，先選通識課，再選專業(yè)基礎(chǔ)課，最后是專業(yè)課。整個選課過程雖然是學(xué)生自行選課，但鑒于學(xué)生選課經(jīng)驗不足及對學(xué)業(yè)規(guī)劃的欠缺，需由對人才培養(yǎng)方案較為熟悉的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行全程指導(dǎo)，以保證課程體系的連貫和課程知識的銜接。（2）彈性學(xué)制。學(xué)分制下，修業(yè)年限可在基本學(xué)制基礎(chǔ)上進行靈活調(diào)整，實行彈性修業(yè)年限。在培養(yǎng)方案制定時明確每學(xué)期所應(yīng)修讀的最低或最高學(xué)分，明確學(xué)籍保留、休學(xué)、創(chuàng)業(yè)等有關(guān)期限。彈性學(xué)制可激勵學(xué)有余力的學(xué)生按照培養(yǎng)方案規(guī)定盡快修滿學(xué)分，提前畢業(yè)貢獻社會；也為學(xué)生中途創(chuàng)業(yè)等提供了機會。學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇在彈性修業(yè)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新學(xué)分制。為了在學(xué)分制下更好的培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中需設(shè)定相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，在培養(yǎng)目標(biāo)上需強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并出臺相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法。創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，一方面為學(xué)校層面加強人才培養(yǎng)指明方向，有助于調(diào)動各方面資源去強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生增強自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，主動去提升自身的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定上可以采用“學(xué)科競賽+科研成果+專業(yè)證書+創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等多重方式進行。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)分制下，學(xué)校需選配一批在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有教學(xué)管理經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍，加強對學(xué)生全面全程指導(dǎo)。由于學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知、未來發(fā)展認(rèn)知等方面的不足，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需根據(jù)對學(xué)生特長、愛好、學(xué)業(yè)成績等方面的綜合評估，對學(xué)生的未來發(fā)展情況進行全面指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，確保學(xué)生的創(chuàng)新意識得到最大程度激發(fā)、創(chuàng)新能力得到最大程度提升。不同于傳統(tǒng)的對學(xué)生的管理方式，導(dǎo)師制更注重對學(xué)生的全面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，確定未來發(fā)展方向,制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。

四、學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施的保障機制

1.加強學(xué)分制下教學(xué)管理制度建設(shè)。首先，要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)管理理念，為教學(xué)管理變革奠定思想基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下制度根基。其次，完善選課制、彈性學(xué)制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等日常教學(xué)管理制度，保證教學(xué)秩序有效運行；再次，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度建設(shè)，確保教學(xué)活動全程可控，保障到位。

2.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)源于具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力教師的引導(dǎo)。教師的創(chuàng)新素質(zhì)決定著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升至關(guān)重要。通過實施會計領(lǐng)軍人才培育工程、博士化工程、國際化工程以及實踐鍛煉工程等，全方位提高師資隊伍水平，從而潛移默化地影響學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.大力推進會計學(xué)專業(yè)課“1+1”教學(xué)改革。會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式，將現(xiàn)在的理論教師全程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻處熀蛯嵺`專家共同開展的“1+1”教學(xué)模式。該種教學(xué)模式不僅能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教師實踐能力欠缺和實踐課時不足的問題，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生專業(yè)視野，有助于促進學(xué)生創(chuàng)新能力提升和會計實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，對培養(yǎng)新時代高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新型會計人才具有極其重要的推動作用。學(xué)分制下會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，要從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改進、教學(xué)管理變革、師資隊伍建設(shè)等方面進行通盤考慮，并在實踐中不斷探索，才能不斷完善會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。