夏文勝

摘? 要 生活器具與學生的生活息息相關，有不少生活器具中包含著豐富的物理知識。將生物器具引入初中物理課堂，能實現(xiàn)初中物理的生活化教學，有利于提高學生的物理學習質(zhì)量。對生活器具走進初中物理課堂的作用進行分析，探討生活器具走進初中物理課堂的策略。

關鍵詞 生活器具;初中物理;實驗;生活化教學;自主學習

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0095-02

1 前言

物理是初中階段的重要學科，但由于受多方面因素的影響，許多初中生缺乏對物理的學習熱情，并且在學習過程中沒有用對方法，難以將課本中的物理知識與生活實際結(jié)合起來，導致學生對物理知識的應用能力很差。初中物理知識本身來源于生活，但又不局限于生活。在初中物理教學中，教師應引導學生將物理知識與生活實際結(jié)合起來，強化學生對物理知識的理解，增強學生的學用意識，并逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中，教師應將生活器具廣泛引進初中物理課堂，給學生以啟示，提高學生的物理學習能力[1]。

2 初中物理教學中存在的問題

重理論、輕實踐? 重理論、輕實踐是初中物理教學中普遍存在的問題，大部分教師在教學過程中只注重為學生盡量多傳授一些理論知識。即使是面對物理實驗，教師也普遍采取理論講解的方式，讓學生去記憶、理解實驗原理、實驗目的、實驗步驟和實驗結(jié)果，很少為學生提供親自參與實驗操作的機會。在這樣的情況下，學生自然也更重視理論知識的學習，認為實踐部分并沒有那么重要[2]。

如在“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的教學中，對于“用電壓表測量串聯(lián)電路中的電壓”這一實驗，教師直接告訴學生實驗目的：用電壓表測量串聯(lián)電路中的各部分電路兩端的電壓;研究串聯(lián)電路兩端的總電壓和各部分電壓的關系。教師通過多媒體展示實驗器材及裝置，包括兩個小電珠、電壓表、電源、導線和電鍵等;然后在多媒體上演示實驗，甚至直接根據(jù)教材講解，不會引入多媒體。由于學生沒有自己動手操作，很難在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，對實驗原理也只能死記硬背，學習效果很不理想。

與生活實際脫離? 初中物理知識本身來源于生活，與學生的生活息息相關，所以教師在教學過程中應將物理知識與生活進行融合。但是在實際的初中物理教學中，許多教師不太注重將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，這就會增加學生理解物理知識的難度，也不利于學生物理知識應用水平的提升[3]。

如“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”相關內(nèi)容與學生日常生活有很大的關聯(lián)，學生家中的電路就涉及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。一些教師在上課的時候往往以教材為中心，側(cè)重于對理論知識的講解，而不會引導學生結(jié)合自己生活中的實例去學習，影響教學效果。在這樣的情況下，不少學生在課堂上學習到相關知識后，卻不能將知識正確地運用到自己的實際生活中，學習質(zhì)量大打折扣。因此，在初中物理教學中，教師應適當?shù)匾胍恍┥钇骶撸瑢崿F(xiàn)初中物理的生活化教學。

3 初中物理課堂中運用生活器具的作用

有利于提高學生的綜合素質(zhì)? 隨著素質(zhì)教育的深入實施，初中物理教師在教學過程中應更加注重提升學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多既牢固掌握理論知識，又具備較強實踐能力的高素質(zhì)人才。初中物理知識本身具有很強的實踐性，也具有很強的實用性，學生無論是以后進入社會，還是在自己的家庭生活中，都會運用到大量的物理知識。所以，學生應當具備運用物理知識的能力。讓生活器具進入初中物理課堂教學中，可培養(yǎng)學生應用物理知識的意識，逐漸提高學生的應用能力。在這個過程中，學生各方面的能力也能得到鍛煉，有利于促進綜合素質(zhì)的提升。

如在“平面鏡成像”的教學中，教師可以讓學生將家里的鏡子利用起來，通過自己照鏡子來理解平面鏡成像的原理。學生也可以將生活中的洗臉盆利用起來，在洗臉盆中裝上一盆水，在水中可以看到自己的影子。當學生利用這些生活器具進行一些簡單的實驗后，教師再對平面鏡成像的相關知識進行講解，并讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來學習這些知識，學生理解起來會更加輕松。在學生學習完相關知識后，教師再讓學生利用這些知識分析自己為什么能在鏡子中、水中看到自己，以提高學生的實踐應用能力[4]。

有利于促進學生學用結(jié)合? 物理是以實驗為基礎的自然學科，物理學科的發(fā)展離不開實驗的支撐。并且“人的智力多出自手指上”[5]，這就說明要學好初中物理知識，學生不僅要重視基礎理論知識的學習，還要重視實驗的學習，要多動手操作實驗，將所學知識應用于實踐中，通過學用結(jié)合，提高物理綜合能力，從而達到更好的教學效果。

如在學習“折射”相關知識時，教師可讓學生利用紐扣、玻璃杯等生活器具進行實驗“紐扣的出現(xiàn)與消失”：將紐扣放在盤中，杯子的杯口朝上，壓在紐扣上;往杯內(nèi)倒入清水，注入水后的杯子看不清紐扣;加些水到盤子中，可以看得見紐扣。在實驗過程中，學生會看到當向杯子中漸漸注入水時，由于光線折射，紐扣的影像會消失;把水再加入盤子中，改變光的折射角度，紐扣影像會重新出現(xiàn)。這一實驗就是對折射相關知識的實際運用：光由空氣進入水中，或者由空氣進入玻璃中，就會產(chǎn)生一種折射現(xiàn)象。在學生完成實驗后，教師可引導學生去總結(jié)：為什么要設計這樣的實驗步驟？這其中運用到有關折射的哪些知識？這樣不僅能夠幫助學生鞏固理論知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，從而促進學會在初中物理學習中的進步。

4 初中物理課堂教學中運用生活器具的策略

要激發(fā)學生的學習興趣? 無論在哪門課程的學習中，要保持學生的學習熱情和積極性，首先就要使學生將學習建立在興趣的基礎上，興趣是促進學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。生活器具都是學生比較熟悉的物品，學生在日常生活中往往又不太關注這些物品，當教師將這些物品與教學內(nèi)容聯(lián)系起來時，很容易激起學生的好奇心，有利于培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

如在“汽化和液化”的教學中，教師可在課前導入環(huán)節(jié)為學生演示實驗：在透明塑料袋里滴入幾滴酒精，將袋擠癟，排盡空氣后，用細繩把口扎緊，然后放在80 ℃的熱水中。在教師演示實驗過程中，要讓學生集中精力去觀察，并請幾名學生說一說自己看到的實驗現(xiàn)象，結(jié)合自己預習過程中所掌握的知識，對實驗現(xiàn)象做出解釋。雖然這個實驗操作起來十分簡單，卻能引發(fā)學生的好奇心，讓學生保持繼續(xù)探究的熱情，從教師接下來的教學內(nèi)容中獲取問題答案，了解實驗現(xiàn)象背后的原理。由此可見，在初中物理教學中引入一些生活器具，對于培養(yǎng)學生對物理的學習熱情是十分有益的[6]。

要培養(yǎng)學生的自主學習能力? 自主學習能力是現(xiàn)代初中生應具備的基本能力，而生活器具是培養(yǎng)學生自主學習習慣的非常有效的輔助教學工具。在初中物理教學中，教師可以引導學生將一些生活器具利用起來進行自主學習，結(jié)合生活器具去探索物理知識的奧妙，從而提高學生的學習主動性，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。

如關于“現(xiàn)代順風耳——電話”的教學，在掌握電話的工作原理后，學生就可以利用生活中的物品制作一個簡易電話，然后利用這個簡易電話進一步鞏固學習電話的工作原理。這樣既能夠鍛煉學生的自主學習能力，又能夠達到更好的學習效果。利用兩個一次性杯子，兩根牙簽和五米細線，就可以制作出一個簡易電話：用牙簽在杯子底部中央扎個洞，穿入細線;把細線拴在牙簽中間，系結(jié)實;另外一個杯子也用一樣的方法制作，這樣一個簡易的土電話就做好了。兩個人每人拿一個杯子，把五米的線拉直;一個人對著杯子說話，另外一個人把杯子放耳朵上聽，可以發(fā)現(xiàn)聲音很大。學生一邊學習書本上的理論知識，一邊根據(jù)書本上的知識制作電話，可以培養(yǎng)獨立學習能力[7]。

要開發(fā)更多的課程資源? 初中物理課本中的教學資源有限，如果教師只圍繞教材上課，那么學生的視野也會受到限制。在初中物理教學中，教師應主要發(fā)揮引導作用，讓學生將與物理學習有關的生活器具利用起來，強化學生開發(fā)課程資源的意識，提高學生開發(fā)新的課程資源的能力，進一步豐富教學資源，才能使物理課堂變得更有活力，使學生的視野變得更加開闊。

如在有關“反射”相關內(nèi)容的教學中，教師可讓學生完成“光與人的視覺物理”小實驗：

找一個大小約為30 cm*20 cm*15 cm的硬紙盒，在盒內(nèi)的底面粘上一些小物體;裝一個1.5 V的小燈泡，導線通過小孔引出盒外，準備接電源;蓋好盒蓋，密封，用剃刀在盒的前壁刻出刀口，每邊長4 cm，形成一小窗扇;為使刀刻處不漏光，在小窗扇上貼一張5 cm*6 cm的紙片，遮住窗口;盒的右壁開一個直徑為1.5 cm的觀察孔。關閉小窗口，從觀察孔觀察，什么也看不見;打開小窗，使其朝向光亮處，從觀察孔可以看到物體和小燈泡，說明物體反射光線后才被看見。蓋好窗口，用一節(jié)干電池給小燈泡供電，從觀察孔可以看到小燈泡和物體。小燈泡是發(fā)光體，能被人看見;物體受到小燈泡光照后反射了光，所以也能被看見。

5 結(jié)語

綜上所述，教師在初中物理課堂教學中引入生活器具，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生學用結(jié)合;通過對生活器具的運用，可以開發(fā)更多的課程資源，從而收到更好的教學效果?！?/p>

參考文獻

[1]蔡道菊.如何充分利用學生生活教好初中物理[J].中學課程輔導：教學研究，2015（21）：130-131.

[2]胡艷，崔佃波.讓生活器具走進初中物理課堂教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（20）：23-25.

[3]蔣娟.自制教具在初中物理教學中的作用[J].教育教學論壇，2014（24）：106-107.

[4]黃遠利.淺析自制教具在初中物理教學中的作用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（16）：104.

[5]周小建.物理中的“小制作”生活中的“大品味”[J].中學物理：初中版，2015（3）：74-75.

[6]王曉清.關于初中生對利用不同資源開展物理實驗的興趣調(diào)查[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[7]胡學勇.瓶瓶罐罐中探究有效初中物理實驗[J].課程教育研究：新教師教學，2016（24）：213-214.