(東北林業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150040)

教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作[1-3]等高等院校的核心職能都需要緊密圍繞“樹人為本、立德為先”而展開，并著力培養(yǎng)始終堅(jiān)定“四個(gè)自信”，踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，擁有國際視野、科學(xué)精神、人文情懷和終身學(xué)習(xí)能力的高層次人才。大學(xué)的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，立身之本在于立德樹人?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也(司馬光《資治通鑒》)”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。育人之本在于立德鑄魂，建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面深化教育教學(xué)改革，實(shí)施“課程思政”這一新型思想政治教育模式，深入落實(shí)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)主體多元化所帶來的社會多元價(jià)值觀交織滲透，深刻影響著大學(xué)生的思想意識，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)迷茫、偏離、缺失，致使單純依靠思政課程開展價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯[5-6]，急需建立多學(xué)科同頻共振的“大思政”格局，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[7]。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)課教師必須全面深入貫徹黨的教育方針，實(shí)施“課程思政”，有機(jī)融合知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)，把立德樹人落實(shí)在教學(xué)全過程。

“課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀[5]，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[8]。所謂“課程思政”就是指所有課程都應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)。專業(yè)課程教師要深刻認(rèn)清立德樹人的重要性和自身所肩負(fù)的社會使命，充分挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，強(qiáng)化育人理念，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，營造全員育人、全程育人、全方位育人的思政教育體系，促使所有教學(xué)活動都肩負(fù)起立德樹人的功能，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)和育人合力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的全課程覆蓋，即思政教育“無處不有處處有、無時(shí)不在時(shí)時(shí)在”，促使學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的全面提升。

“課程思政”具有整體性、融合性和潛隱性特征[9]，因此在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過程中教師要潛移默化地幫助學(xué)生樹立理想信念、塑造社會主義核心價(jià)值觀、涵養(yǎng)心智、培育人格，這是高校思想政治工作新的生長點(diǎn)[6]。教師在深刻領(lǐng)悟“課程思政”的內(nèi)涵和把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將顯性專業(yè)知識傳授與隱性思想政治教育無縫對接，在授業(yè)、解惑中“潤物細(xì)無聲”地融入道德層面的“傳道”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

二、“植物發(fā)育生物學(xué)”課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

(一)課程教學(xué)內(nèi)容

作為生物學(xué)的前沿學(xué)科[10]，植物發(fā)育生物學(xué)是以植物學(xué)、形態(tài)解剖學(xué)、植物生理學(xué)、生物物理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科理論與技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，在分子、細(xì)胞、組織和器官等維度研究植物個(gè)體發(fā)育規(guī)律及其遺傳調(diào)控機(jī)理，揭示植物發(fā)育過程所具有的完整性、連續(xù)性和程序性。“植物發(fā)育生物學(xué)”課程主要涉及植物發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重要概念和學(xué)術(shù)理論以及有關(guān)合子細(xì)胞分裂與分化、頂端分生組織干細(xì)胞屬性維持、體細(xì)胞胚發(fā)生、性別決定、孢子體和配子體發(fā)育、花發(fā)育、授粉受精的分子機(jī)制等內(nèi)容，闡明植物個(gè)體發(fā)育是內(nèi)在遺傳機(jī)制與外界環(huán)境相互作用而引發(fā)的一個(gè)復(fù)雜有序的過程，是生命科學(xué)領(lǐng)域最活躍的課程之一，具有理論和技術(shù)發(fā)展迅速、內(nèi)容更新快、多學(xué)科綜合交叉的特點(diǎn)。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)

“植物發(fā)育生物學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)植物學(xué)相關(guān)本科專業(yè)的專業(yè)選修課，該課程以“學(xué)生主體、能力本位、德業(yè)雙修”為目標(biāo)，使學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、知識轉(zhuǎn)化、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、國際視野、團(tuán)隊(duì)合作、社會實(shí)踐、使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娅@得全面發(fā)展。因此，課程組教師認(rèn)為“植物發(fā)育生物學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與“課程思政”的知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)理念相一致，可將“課程思政”引入到“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)中。

1.知識傳授目標(biāo)

“植物發(fā)育生物學(xué)”是講授植物體從雌雄配子發(fā)生、授粉受精、生長發(fā)育、形態(tài)建成至衰老死亡這一生命過程中的變化特征與機(jī)理的課程。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，掌握高等植物從配子體發(fā)育開始，經(jīng)過雙受精、合子細(xì)胞分裂與分化、胚胎發(fā)生、組織與器官形成、開花決定、花器官發(fā)育等過程的基本理論知識和研究進(jìn)展，以及在植物發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域開展相關(guān)研究所涉及的試驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯和數(shù)據(jù)分析方法，清楚植物生活周期完成過程中的形態(tài)建成事件及其遺傳與表觀遺傳調(diào)控機(jī)制。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力培養(yǎng)目標(biāo)如下：提升自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，拓展植物發(fā)育生物學(xué)理論知識和實(shí)踐技能；能夠通過批判性文獻(xiàn)閱讀提高科學(xué)分析能力，獲得知識整合內(nèi)化、遷移轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；自覺跟蹤國際植物發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及趨勢；培育創(chuàng)新思維以及交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)

價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)是指，讓學(xué)生通過“植物發(fā)育生物學(xué)”課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生心靈得到科學(xué)精神與人文精神的浸潤，在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到深刻教育，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感、使命感，并承擔(dān)歷史使命，格物致知、知行合一，做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、挖掘“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)中的思政教育資源，發(fā)揮“課程思政”的立德樹人功能

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”。課程是大學(xué)教育質(zhì)量的“阿基米德支點(diǎn)”[11]，因此課程組在“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)過程中貫徹“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念，深入挖掘該課程的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的相融相長。

(一)課程教學(xué)內(nèi)容注重整合專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的前沿研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和創(chuàng)新精神

作為植物學(xué)領(lǐng)域最活躍的學(xué)科之一，植物發(fā)育生物學(xué)正處在日新月異的發(fā)展階段，新理論、新觀點(diǎn)不斷推陳出新，新技術(shù)、新方法不斷用于解析植物發(fā)育的核心科學(xué)問題。“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者(《二程集·河南程氏遺書·卷第二十五》)”“茍日新，日日新，又日新(《禮記·大學(xué)》)”。最新研究成果代表著學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展方向，是最新學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，因此為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新思維和科研能力，課程組教師實(shí)時(shí)查閱了《Nature》《Science》《Cell》《PANS》《Annual Review of Plant Biology》等期刊文獻(xiàn)，將有關(guān)植物干細(xì)胞維持與分化的分子調(diào)控機(jī)制、植物生長發(fā)育信號的表觀遺傳機(jī)制、體細(xì)胞胚發(fā)生的遺傳與表觀遺傳調(diào)控機(jī)制、花發(fā)育的分子系統(tǒng)進(jìn)化機(jī)理等內(nèi)容的前沿成果整合到“植物發(fā)育生物學(xué)”課程的相應(yīng)章節(jié)中，使該課程課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)掘新知識、啟迪創(chuàng)新思維、獲得學(xué)術(shù)成長的探索性活動，目的是讓學(xué)生了解植物發(fā)育生物學(xué)的前沿進(jìn)展，在全球視野下進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

(二)課堂教學(xué)注重展現(xiàn)民族文化底蘊(yùn)和相關(guān)研究領(lǐng)域取得的領(lǐng)先成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信

近年來，我國植物發(fā)育生物學(xué)研究領(lǐng)域頻現(xiàn)重大成果，在進(jìn)化基因組學(xué)、激素生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)處于國際引領(lǐng)地位。例如，白書農(nóng)教授等人[12-13]提出的植物發(fā)育單位、有性生殖周期、植物發(fā)育程序的雙環(huán)模式、植物形態(tài)建成123、生殖細(xì)胞分化等新概念和新理論；種康院士團(tuán)隊(duì)[14]揭示的O-GlcNAc糖基化介導(dǎo)表觀遺傳修飾調(diào)控開花機(jī)制；李家洋團(tuán)隊(duì)與萬建民團(tuán)隊(duì)[15-16]分別以擬南芥和水稻為材料，揭示了蘋果酸介導(dǎo)植物程序性細(xì)胞死亡的重要機(jī)制。此外，我國研究者在被子植物起源與多樣性、植物細(xì)胞骨架、植物生殖生物學(xué)、光合作用與光形態(tài)建成、植物發(fā)育的表觀遺傳調(diào)控等領(lǐng)域也取得了輝煌成就，在世界頂級綜合性學(xué)術(shù)期刊和植物科學(xué)領(lǐng)域主流期刊發(fā)表的高水平論文持續(xù)增加，中國植物生物學(xué)研究在全球的卓越地位已確立[17]。課程組將我國科學(xué)家自主完成的研究成果納入“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)，使學(xué)生充分了解了我國科學(xué)家在植物發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域所做出的國際一流貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族和文化自信。

事實(shí)上，我國古人對植物發(fā)育原理已有了深刻認(rèn)識，在《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》和一些古詩詞中蘊(yùn)含著有關(guān)植物發(fā)育生物學(xué)的知識和思想。例如，“既放勃，拔出雄，若未放勃去雄者，則不成子實(shí)(《齊民要術(shù)》)”是關(guān)于大麻雌雄異株和異花授粉的記載；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(《大林寺桃花》)”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同(《晏子春秋)”“近水樓臺先得月，向陽花木易為春(《斷句》)”“諸藥所生，皆有境界(《本草經(jīng)集注》)”等，都闡釋了環(huán)境條件對植物生長發(fā)育的影響；“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生(《賦得古原草送別》)”說明了植物的生長習(xí)性以及莖端分生組織的干細(xì)胞特性；“無心插柳柳成蔭(《增廣賢文》)”闡釋了植物扦插這一營養(yǎng)繁殖方式以及對植物細(xì)胞具有全能性的認(rèn)識。將蘊(yùn)含植物發(fā)育生物學(xué)知識的古詩詞和古書相關(guān)語句融入該課程課堂教學(xué)，解析其包含的植物發(fā)育生物學(xué)基本原理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識博大精深的中華文化及其璀璨歷史，讓學(xué)生以中華民族為傲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、強(qiáng)國情懷，自覺傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化基因。

(三)講好科學(xué)家故事，激勵(lì)學(xué)生汲取榜樣的力量

大學(xué)課堂教學(xué)的根本屬性是創(chuàng)造[18]，其本質(zhì)是追求真理、探究高深學(xué)問[19]。教師要科教融合、學(xué)術(shù)育人，要講好科學(xué)家的故事，激勵(lì)學(xué)生汲取榜樣的力量。例如，以國際著名植物發(fā)育生物學(xué)家Bruce K.Kirchoff、Detlef Weigel、Joanne Chory、許智宏、楊弘遠(yuǎn)、鄧興旺等人的科研成就為例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到以推動人類社會發(fā)展為宗旨的科學(xué)研究需要付出“篳路藍(lán)縷、手胼足胝”的艱苦努力，從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)家所具有的興趣、勤奮、進(jìn)取、堅(jiān)持、批判、創(chuàng)新、求證、嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、合作、交流、人文等特質(zhì)；以我國植物發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域的杰出科學(xué)家曹曉鳳、夏光敏、顧紅雅、白書農(nóng)、許智宏、楊弘遠(yuǎn)、朱健康等人為范例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，深刻領(lǐng)悟科學(xué)家的國家情懷，學(xué)習(xí)他們的愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同育人的科學(xué)家精神。

四、“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

(一)提高專業(yè)教師的思想政治教育意識和水平

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源”。提高“課程思政”質(zhì)量、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)能力是關(guān)鍵?！吧朴诮逃?，必能注意學(xué)生之道德，以養(yǎng)成其優(yōu)美之品格(《西學(xué)東漸記》)”，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)政治思想理論學(xué)習(xí)，提升思想政治水平、專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，筑牢育人之本，夯實(shí)專業(yè)之基，提升學(xué)術(shù)性師德水平[20]，把握“課程思政”的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法，既做“授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”，更做“明德傳道”的“人師”。以習(xí)近平總書記提出的“四有教師”和“四個(gè)引路人”為目標(biāo)，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，用深厚的專業(yè)知識儲備和濃烈的專業(yè)情感落實(shí)“課程思政”的理念，做到“教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。

(二)豐富課程教學(xué)模式，營造“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境

課堂是大學(xué)“立德樹人”的主陣地，教學(xué)的本質(zhì)就是師生圍繞高深學(xué)問在課堂上展開的學(xué)術(shù)活動[19]。依據(jù)“以本為本、四個(gè)回歸”的精神實(shí)質(zhì)，高校正在推行以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式嬗變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革。因此，在“植物發(fā)育生物學(xué)”課堂上，筆者針對具體的教學(xué)章節(jié)，因地制宜地交替采用了翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、案例式、探究式等教學(xué)模式，以展現(xiàn)該課程課堂教學(xué)的專業(yè)性、探索性和互動性的特質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和獨(dú)立思考、自主構(gòu)建學(xué)科知識體系的潛能，為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力創(chuàng)造良好氛圍。在授課過程中，筆者始終潛隱思想政治教育，傳承自由、獨(dú)立、人文、科學(xué)、思辨、創(chuàng)新、批判等大學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，并強(qiáng)化服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感，構(gòu)建“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境。

五、“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐效果

“課程思政”是高校思想政治教育的創(chuàng)新，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)作用，并將社會主義核心價(jià)值觀融入高校課程教學(xué)的全過程，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)過程中，課程組對于如何挖掘思政資源、落實(shí)立德樹人任務(wù)和“課程思政”的實(shí)踐路徑進(jìn)行了初步探索，取得了較好的教學(xué)效果。

通過學(xué)生問卷調(diào)查，課程組教師對“植物發(fā)育生物學(xué)”的“課程思政”立德樹人教學(xué)效果進(jìn)行了評估。采用學(xué)生問卷調(diào)查法，從教師水平、教學(xué)模式、知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生發(fā)展等5個(gè)維度對在“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)中引入“課程思政”的理念進(jìn)行了有效評價(jià)。共發(fā)放問卷43份，回收有效問卷43份，回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 “課程思政”理念指引下“植物發(fā)育生物學(xué)”課程立德樹人教學(xué)效果的評價(jià)結(jié)果 %

從表1看，100%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師具有為人師表風(fēng)范；95.35%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高；93.02%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平較高。認(rèn)可教學(xué)模式4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生比例平均為92.44%，他們認(rèn)為基于“課程思政”的“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，采取的基于問題的研究型教學(xué)模式讓自己體驗(yàn)了成就式學(xué)習(xí)樂趣，改變了以前機(jī)械記憶、考后全忘的淺層學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了自己努力創(chuàng)新的激情和動力，同時(shí)對自己的人生價(jià)值引領(lǐng)和心智發(fā)展具有很大的幫助。通過該課程學(xué)習(xí)，對我國古代文化的博大精深和當(dāng)代植物科學(xué)家的研究貢獻(xiàn)有了深入了解，帶給自己更多的思考，提升了自己的人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)。90.7%的學(xué)生認(rèn)為，形成性考核評價(jià)更加公正，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、知識內(nèi)化能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力。

總之，“課程思政”的目標(biāo)是“引人明道、啟人心智”，讓學(xué)生在“知識、能力、價(jià)值觀”等方面有更多的獲得感，做到“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)、愛國、勵(lì)志、求真、力行”。通過“課程思政”背景下的“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)改革，促進(jìn)了教師之“經(jīng)師”和“人師”角色內(nèi)涵式發(fā)展與整合，使教師的政治思想理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，形成了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽的積極性提高。