周嬋

摘 要：運(yùn)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和根本，也是解決數(shù)學(xué)問題的有效能力和工具，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的階段，屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)起步時期，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是非常重要的內(nèi)容，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力給予充分的重視和關(guān)注。運(yùn)算能力也是綜合能力和綜合素養(yǎng)其中的一項內(nèi)容，提高學(xué)生的運(yùn)算能力可以有效幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造，確保學(xué)生日后有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。就培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系下的運(yùn)算能力進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

運(yùn)算能力主要是指學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算定理進(jìn)行正確運(yùn)算的數(shù)學(xué)思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)算的步驟，并找到適合的運(yùn)算方法解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)這類的理科，對學(xué)生的思維和邏輯都有很高的要求。因此，在實際學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，難就難在學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法。在核心素養(yǎng)下運(yùn)算能力的培養(yǎng)和形成，對于學(xué)生的思維和運(yùn)算能力都有很大的幫助。

一、通過拓展學(xué)生的解題思路，形成學(xué)生的思考習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生會受到教師的滿堂灌的單一教學(xué)模式和思想所限制，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是只追求最終的正確答案，因此在思想上產(chǎn)生了解題思路的死結(jié)，缺乏解題的拓展性和靈活性。在這樣的教學(xué)背景下，很多學(xué)生都會形成一種單一的解題模式和思想，全靠教師的指導(dǎo)和思路進(jìn)行解題，限制了學(xué)生的很多思考空間和可能性的發(fā)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試放手讓學(xué)生進(jìn)行思考和拓展解題思路，不需要限制學(xué)生的設(shè)想和解題方法，也允許學(xué)生出錯和更改，讓學(xué)生可以大膽地在思考中拓展解題的可能性。

例如，在完成計算數(shù)學(xué)題目“6×（3-2）”和“6×（3+2）”的時候，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)這兩個題目的解題關(guān)鍵點(diǎn)“括號內(nèi)的加減”，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行探究分析，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)解題的方法其實并不只是唯一的，有些學(xué)生說“6×3±6×2”，有些學(xué)生說“先計算3+2或者3-2，再乘以6”等等，在計算過程中，可能有些學(xué)生的思路是計算錯誤，教師不需要進(jìn)行責(zé)備和批評，而是耐心地進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正理解解題的竅門和思路。這樣拓展學(xué)生的解題思路，只是為了讓學(xué)生養(yǎng)成思考和探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、通過結(jié)合學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算意識

數(shù)學(xué)知識充斥著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作等方方面面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終落腳點(diǎn)也是把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用和回歸到生活中。因此，老師的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是停留在數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)素材中，應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合實際生活，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的無處不在，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師在教學(xué)過程中，可以利用生活中的雜志、傳單、實際例子、生活案例進(jìn)行脫離教材的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)算的意識和認(rèn)知數(shù)學(xué)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)“連加、連減”的時候，教師可以用“超市購物”的生活實例進(jìn)行教學(xué)：小明和小紅到超市購買水果，小明買蘋果花了3元，雪梨4元，小紅買橙子花了6元，柚子8元，火龍果10元，請問小明和小紅分別需要付多少錢呢？這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算知識的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算意識。通過實際生活的有效結(jié)合，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)和運(yùn)算的認(rèn)知。

三、通過運(yùn)用數(shù)學(xué)的法則公式，提高學(xué)生的運(yùn)算技能

小學(xué)生由于年齡尚淺，對于一些事物的認(rèn)知和判斷還不是很成熟，在理解和思考能力上都有一定的限制，因此教師需要給予學(xué)生正確的指引和教育，才能幫助學(xué)生掌握運(yùn)算技能并進(jìn)一步得以提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題很多都是由幾個小問題組合而成的，重點(diǎn)就是掌握數(shù)學(xué)的法則和公式，便能輕松地進(jìn)行解題。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時候，教師為了避免學(xué)生對四則運(yùn)算的概念和關(guān)系有所混淆，教師應(yīng)該對法則和理論清晰地進(jìn)行解釋，并通過各種題型解說讓學(xué)生進(jìn)行有效掌握。如混合運(yùn)算“27+144÷12×3-6”的時候，大部分學(xué)生看見這些題目就害怕，更是無從入手，這時候教師應(yīng)該通過對混合運(yùn)算的原則和順序“先乘除后加減”進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解后再進(jìn)行練習(xí)。只有讓學(xué)生對運(yùn)算的規(guī)則和定律熟悉了，才能有效地確保運(yùn)算的準(zhǔn)確和能力提升。

總的來說，提高學(xué)生的運(yùn)算能力并不是一朝一夕的事情，是一個長期堅持的教學(xué)內(nèi)容和項目，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)并及時給予指導(dǎo)，需要家長、教師和學(xué)生的共同努力和配合。小學(xué)時期是學(xué)生形成和塑造各方面能力的基礎(chǔ)時期，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師要根據(jù)實際教學(xué)需求和當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)趨勢，科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和意識。相信通過大家的不斷實踐和努力，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算不再是一個艱難的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，會實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力提升和良好的教學(xué)成果。

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