王穎

摘 要：自新課程改革以來，越來越多的專家與學者投入核心素養(yǎng)的研究中，尤其是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本框架下，各個學科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展迅猛。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)的最終目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一定要貫徹于實踐教學中。數(shù)學學科是一門基礎性學科，在小學數(shù)學教學中，教師要充分重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學數(shù)學的實效性。從小學數(shù)學核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)建議

核心素養(yǎng)這一概念首次在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》被提出，更有教育工作者指出，核心素養(yǎng)是學科課程教學的核心，是基礎教育的基石。新課標指出，數(shù)學素養(yǎng)是受教育者必須具備的素養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)必須貫徹落實于數(shù)學教學每一環(huán)節(jié)中，必須以促進學生全面發(fā)展為目標，重視數(shù)學知識、技能以及理性思維的培養(yǎng)。數(shù)學學科是基礎性學科，也是現(xiàn)有教學體系下的重點學科，在核心素養(yǎng)指導下如何在小學數(shù)學教學中強化學生的數(shù)學意識、培養(yǎng)學生的思維能力與問題解決能力值得我們探討。

一、強化學生的數(shù)學意識

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，數(shù)學知識往往較為抽象，學生想要學好數(shù)學，就必須具備較強的抽象思維能力，就需要教師逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不斷強化學生的數(shù)學意識。有研究指出，對于年齡較小的兒童，倘若其從小就具備較強的數(shù)學意識，則在今后的學習中能夠有目的地利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)與解決問題[1]。因此，學生數(shù)學意識的培養(yǎng)必須從小抓起。筆者認為，小學數(shù)學教師應該充分重視對一年級學生的啟蒙教育。在新生開學后的第一節(jié)課以游戲、視頻互動等方式向學生講述數(shù)學學習的重要性，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識。教師還可以利用班級活動課鼓勵學生認真學習數(shù)學，提升對數(shù)學學習的興趣。例如，教師可以利用早讀時間為學生介紹華羅庚、陳景潤等數(shù)學家的事跡，輔以多媒體向學生展示先進的科學技術，讓學生意識到數(shù)學在科學技術進步中發(fā)揮的作用[2];教師還可以以學生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡宋镏v述小故事：悟空、八戒、沙僧三人從花果山摘完桃子之后，師父唐僧問徒弟三人：“你們每人各摘回多少個桃子？”悟空回答：“我筐里的桃子每5個一算，數(shù)到最后還多1個?！鄙成卮穑骸拔铱鹄锏奶易用?個一算，數(shù)到最后還多1個?！闭埻瑢W們猜一猜孫悟空與沙僧各自摘了多少桃子。通過學生耳熟能詳?shù)娜宋镆龑W生思考、學習與理解數(shù)學知識。除此之外，班級中學生的數(shù)學意識可能差異性較大，對于數(shù)學意識較為淡薄的學生，教師要不斷鼓勵，幫助學生樹立學習信心;對于數(shù)學意識較強的學生，教師可以引導學生樹立更高層次的學習目標，引導學生進一步學習。

二、創(chuàng)設情境，強調(diào)數(shù)形結合

理性思維、問題分析能力與問題解答能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但由于學生自身能力不足、數(shù)學學科知識較為抽象，故多數(shù)學生學習數(shù)學課程的積極性不高，也難以運用所學知識解決實際問題。面對這一情況，在小學數(shù)學課堂教學中可以創(chuàng)設對應的教學情境，拉近學生與數(shù)學學科的距離，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。例如，在學習“三角形分類”時，可以以猜謎的形式引入新知識“同學們喜歡猜謎嗎？今天老師就要考考你們，哪一位同學可以猜出這一謎底?！闭n件出示謎題“形狀似座山，三竿首尾連。（答一幾何學名詞）”學生思考、討論后回答“三角形?！睅熥穯枺骸罢媛斆鳎⊥瑢W們是怎樣猜出的？”學生回答：“三角形有三條邊與三個角，形狀與山類似?！蓖ㄟ^猜謎、解謎引導學生學習三角形邊與角的關系，能在短時間內(nèi)集中學生的注意力，引導學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

數(shù)形結合是數(shù)學學科的一大特點，小學數(shù)學中許多應用題都需要學生運用數(shù)形結合的思想分析與解答題目。例如，小學數(shù)學試題中經(jīng)典的追及問題。例如“一自行車運動員以每小時24km的速度騎車從甲地到乙地。2小時后一輛摩托車以56km/h的速度也從甲地到乙地，在甲地到乙地距離的位置追上了自行車運動員。問：甲乙兩地相距多少千米？”在解答這一問題時，可以讓學生在草稿紙上畫出一條數(shù)軸，數(shù)軸兩端分別為甲地與乙地，分別在數(shù)軸上標出題目中的數(shù)據(jù)，進而分析與解答問題，通過數(shù)軸能夠讓學生快速地帶入數(shù)學知識點中，進而獲得答案。

三、優(yōu)化數(shù)學教學方式

探究能力與知識應用能力是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂教學中，為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要優(yōu)化數(shù)學教學方式，可以嘗試合作探究教學。教師在課前根據(jù)學生的數(shù)學意識與學習能力劃分小組，堅持“組內(nèi)異化、組間同質(zhì)”的原則，并讓小組成員明確分工，確保小組內(nèi)成員可以各司其職。在學習“10以內(nèi)加減法”時，可以讓小組成員各自準備小棒通過擺小棒找出解題思路與方法，在解答過程中不斷討論與學習經(jīng)驗，在合作探究中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。實踐證明，這一教學方式相比于傳統(tǒng)講授式教學方法更為有效。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學過程中，要不斷強化學生的數(shù)學意識，創(chuàng)新數(shù)學教學方式，提升數(shù)學課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]萬微微.淺談小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（10）：18.

[2]曾曉華.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法初探[J].數(shù)學學習與研究，2017（23）：62.