胡曉萌

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升學生的閱讀寫作能力有著重要意義。主要研究了比較教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，結(jié)合學生實際學習情況提出了實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；比較教學法；實踐策略

小學語文閱讀的比較教學法，是指將“比較”的思維運用到閱讀教學當中，利用對比的方式突出知識的要點，強化學生的情感體驗，讓學生更加全面和深刻地掌握語文知識和閱讀技能，實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合比較教學法的特點以及語文閱讀教學經(jīng)驗提出兩點比較教學法的實踐策略。

一、明確比較教學法步驟，順利完成教學任務(wù)

閱讀教學中比較教學法的實施過程一般可以分為四個步驟：

第一步：整合文本，話題導(dǎo)讀。小學階段的學生由于知識儲備比較少，閱讀能力水平普遍不高，需要教師親自指導(dǎo)學生進行閱讀文本的整合重組，以一種方便對比的方式組織起來；然后利用話題性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學生進行有目的的對比閱讀，從對比中分析和感悟其中的語文知識。

第二步：布置任務(wù)，合作探究。給學生設(shè)置問題或者指定閱讀主題，然后讓學生以小組合作學習的模式，互相討論、對比，溝通閱讀的理解，讓學生在溝通交流中深化對閱讀內(nèi)容的理解以及語文知識的掌握程度。

第三步：學習匯報，教學推進。將學習小組的學習成果進行匯總和點評，及時糾正學生的錯誤認知，強化學生閱讀技能的掌握，并以此為契機深化學生語文知識的理解和記憶程度，逐步推進教學過程。

第四步：深化主題，延伸拓展。閱讀比較教學方法不能夠僅僅局限在教材的文本閱讀當中，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上拓展延伸學生的閱讀面，豐富學生的見聞和閱讀經(jīng)歷，讓學生在更加豐富的知識基礎(chǔ)上，深化對文章閱讀的理解程度，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

二、引導(dǎo)學生多角度對比，強化對比教學效果

（一）從修辭手法的角度進行對比

修辭手法是小學語文學習中非常重要的語言運用技巧。合理的修辭手法運用能夠生動形象表現(xiàn)事物特征，表達出強烈的感情色彩。在閱讀對比教學當中，教師可以從這一角度出發(fā)整合文本，組織學生進行閱讀。例如教師可以將課文《秋天的雨》和《燕子》放在一起進行對比閱讀，讓學生感受不同修辭手法帶來的不同閱讀體驗。《秋天的雨》當中將“秋雨”進行了擬人化的處理，將秋天景色的變化擬作了“秋雨”在作畫；《燕子》當中把燕子的尾巴比作剪刀、音符，把電線比作五線譜。通過對比閱讀學生能夠更加深刻體會擬人和比喻在表現(xiàn)手法上的差異，以及情感激烈程度上的區(qū)別。在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的審美觀念，讓學生掌握一定的修辭手法，豐富了學生的語文知識，提升了學生語文閱讀的能力。

（二）從情感表達的角度進行對比

每一篇文章都滲透著作者的情感，通過不同文章的對比閱讀，讓學生有不同的情感體驗，深化學生對于文章理解的同時，也能夠更有效地熏陶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美觀念。例如將課文《燕子》和《荷花》進行對比閱讀，雖然作者都是通過描寫表達出對事物的喜愛之情，但細品其中也有些許的不同。

《燕子》：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

《荷花》：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

《燕子》通過對燕子的動態(tài)描寫表達出作者對于燕子的喜愛，更多透露出對春天的喜愛?！逗苫ā穭t專注于描寫荷花的“美”，表達了作者對于荷花景色的熱愛和那種無憂無慮生活的向往。教師組織學生討論這兩篇文章感情的不同點，能夠有效增強學生的閱讀情感體驗，強化學生閱讀分析文本感情的能力，強化學生的感性文學思維。

（三）從文體的角度進行對比

不同的文體在描述事物和表達情感方面的方式有著非常大的區(qū)別，同時運用的語言技巧也有明顯的不同，教師可以通過不同文體文章之間的對比閱讀，讓學生能夠清晰分辨不同的文體，掌握一些基本的表達方式，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，教師可以拿《趙州橋》和《黃山奇石》進行對比閱讀，雖然都是針對某一對象進行描寫，但是表達手法上卻有著明顯的不同。教師可以將其中的一些段落語句放在一起讓學生對比閱讀分析其中的區(qū)別：

《趙州橋》：趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

《黃山奇石》：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

可以明顯看出《趙州橋》的描寫更加嚴謹、科學，利用直觀的數(shù)字讓讀者體會趙州橋的雄偉。而《黃山奇石》的描寫更加形象化，利用生動的比喻讓讀者直觀感受黃山奇石的奇特。通過這樣不同文體的對比閱讀不僅能夠讓學生掌握不同的表達手法，同時能培養(yǎng)學生多角度觀察事物的思維。

總之，在小學語文閱讀教學中運用比較教學法，教師首先要合理安排比較閱讀教學的各個步驟，保證教學任務(wù)的順利完成；其次教師要精心組織教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從修辭手法、情感表達、表達形式等多角度進行對比閱讀，豐富學生的文學知識，鍛煉學生的閱讀思維，綜合提升學生的閱讀分析能力以及文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁翠玲.談小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)[J].學周刊，2019（5）：109-110.

[2]呂吉玲.小學語文閱讀的開展策略探究[J].學周刊，2019（4）：112-113.

編輯 溫雪蓮